張義

摘 要：新課標(biāo)的要求將學(xué)校教育系統(tǒng)的重心逐步向能力教育和核心素養(yǎng)教育方向轉(zhuǎn)變，在人教版高中生物課程中，《噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)》課程是一節(jié)利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察分析總結(jié)，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，其中需要學(xué)生通過(guò)自主思考的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探尋，這為翻轉(zhuǎn)課堂的融入提供了機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物課程;應(yīng)用探析

高中階段的生物課程，已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探尋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程中，這種要求就更為重要，因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生物教學(xué)具有一定的適應(yīng)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)的固定模式，而將課堂教學(xué)的內(nèi)容和重心，集中放在為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和阻礙討論和尋找解決辦法上?；谶@種要求，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容，對(duì)其課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)復(fù)習(xí)的流程和方法進(jìn)行提前規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過(guò)課程內(nèi)容教學(xué)形式和程序的調(diào)整，將更多的課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，鍛煉和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》生物課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.應(yīng)用前課程內(nèi)容分析。

進(jìn)入到高中階段，生物課程的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)為輔、實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的模式，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，以學(xué)生為教學(xué)主體的模式，正好符合這一要求。而要想有效地將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式融入到高中生物教學(xué)中，針對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分析研究，是非常必要的。本文研究的課程內(nèi)容《噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)》，是人教版高中生物必修課2第三章的首節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此節(jié)課程的學(xué)習(xí)目的，主要是基于前期已經(jīng)學(xué)習(xí)到的《肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)》課程中，DNA提純度有限的問(wèn)題，通過(guò)將其與蛋白質(zhì)的分離，提升實(shí)驗(yàn)研究的專(zhuān)注度，獨(dú)立觀察其作用效果。從這節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)看，其主要是為了給今后關(guān)于DNA遺傳基因的復(fù)制與表達(dá)的學(xué)習(xí)奠定一些基礎(chǔ)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程研究。

首先，通過(guò)教學(xué)視頻的方式初步將此節(jié)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要的傳達(dá)。而應(yīng)用視頻教學(xué)的方式，一方面是為了通過(guò)高中學(xué)生熟悉的方式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，引起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，高中階段的課程學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)量大，課程安排緊湊，視頻教學(xué)內(nèi)容豐富、短小精悍，有利于快速傳播教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，在本文研究的生物課程內(nèi)容中，前期的視頻教學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括了DNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成元素、噬菌體在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、以大腸桿菌為母版的噬菌體侵染過(guò)程[1]。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)階段的主要任務(wù)為，在觀看視頻的過(guò)程中及時(shí)記錄下個(gè)人遇到的問(wèn)題和疑惑，以便在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的向教師提問(wèn)。

其次，在進(jìn)入課堂教學(xué)階段時(shí)，教師可以首先針對(duì)前期的視頻內(nèi)容，先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度，另一方面，也能啟發(fā)學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)一步主動(dòng)思考。這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，與第一階段相同，均屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，而教學(xué)效果檢測(cè)的具體方法，教師可在便捷性要求的前提下，選擇隨堂小測(cè)驗(yàn)的方式。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化。

①探究情景。教學(xué)實(shí)踐中包括學(xué)生獨(dú)立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識(shí)酵母菌細(xì)胞代謝的類(lèi)型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測(cè)酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問(wèn)題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報(bào)，教師則給予補(bǔ)充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中借助情景問(wèn)題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力

②成果展示。通過(guò)探索與協(xié)作，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的成果，通過(guò)匯報(bào)展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，常見(jiàn)的交流形式有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)及比賽等。

4.課后反饋評(píng)價(jià)。

在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，借助不同評(píng)價(jià)方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題。

高中生物教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)其自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面與深刻，通過(guò)師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也得到了及時(shí)的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運(yùn)用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物課程中的實(shí)驗(yàn)課程，其目的本身就是給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，在這類(lèi)課程的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師只需要注意在課程教學(xué)的各個(gè)階段運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)，就能夠取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉巖.探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐效果[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（8）.

[2]蔡有柱，褚雪梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（9）：60-61.