“5320”教學(xué)模式下的高中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何提高學(xué)生的自我效能感

何倩

摘 要：目前，英語教育在高中課程教學(xué)中的地位舉足輕重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情在學(xué)校教學(xué)過程中逐漸得到重視。因此，我們在高中英語的教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué);自我效能感

在以前的英語教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的成績進行評價，比較單一。這種傳統(tǒng)評價方法會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生客觀意識，為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀性，教師應(yīng)通過客觀評價來引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，逐漸提升自我效能感。小組學(xué)習(xí)方法對學(xué)生綜合能力的提高有著顯著幫助，本文通過對怎樣提高學(xué)生在高中英語合作學(xué)習(xí)中的自我效能進行了論述。

一、概述自我效能感

自我效能感：指個人的猜測和判斷他個人能力的一個特定行為。班杜拉把自我效能感解釋為“人們對自己能夠運用技能完成一項任務(wù)的信心程度”。這一概念的提出，在心理學(xué)、社會學(xué)和組織行為學(xué)等領(lǐng)域被進行了大量的研究。班杜拉認(rèn)為，由于活動領(lǐng)域的不同，所需要的能力和技能也有很大的不同。人的自我效能感在不同的領(lǐng)域是不同的。因此，不存在一般意義上的自我效能感。當(dāng)我們談到自我效能感時，我們指的是與特定領(lǐng)域相關(guān)的自我效能感。然而，有些學(xué)者并不同意這種觀點，他們希望找到一種獨立于該領(lǐng)域的自我效能感。結(jié)果表明，測量的總體自我效能感實際上是一個人的自尊水平，而表現(xiàn)的績效預(yù)測能力并不明顯。

二、學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，用理論的方法提高學(xué)生的自我效能感

“積極心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論認(rèn)為，充分發(fā)揮個人的長處比彌補個人的弱點要好的多，從負(fù)到零是有限的，從零到無窮是無限的。分解舊的消極模式，轉(zhuǎn)移對失敗問題、行為障礙的關(guān)注，旨在促進和發(fā)展人類內(nèi)心深處的幸福潛能。激發(fā)積極而強大的內(nèi)心的過程就是自我效能提高的過程。在從前的任務(wù)型教學(xué)模式中，師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系主要是多維度的互動與合作。教師和學(xué)生處在共同的語言溝通環(huán)境中，通過完成多樣化的生活任務(wù)，學(xué)生在與他人溝通做事的過程中對自身的語言能力及交際還有合作意識都有一定程度的提高。小組學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生面對的主要群體是partner and group members，時間精力的分散使得學(xué)生不像是在面對老師時充滿緊張情緒，有利于組員間的合作和互動，長時間的交流也會使小組成員間的認(rèn)同感提升，對他們自我效能感的培養(yǎng)具有促進作用。

三、給學(xué)生營造良好環(huán)境，便于培養(yǎng)其自我效能感

為了提高自我效能感，有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，因為學(xué)生往往可以在一個愉快的環(huán)境中對知識有更強的興趣，只有成功地勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們在學(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動性，更好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在英語課堂的教學(xué)過程中，教師不要總是保持一種高高在上的姿態(tài)，要善于處理和學(xué)生間的關(guān)系，和他們成為朋友，不斷地鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)興趣，和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生更加相信老師、喜歡老師、尊重老師，尊重是相互的，所以在課堂上教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，一步一步地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能，不能因為學(xué)生的基礎(chǔ)差就覺得學(xué)生能力差，要堅信沒有不好的學(xué)生只有教不好的內(nèi)容。例如，教師通過so...that組成Jingxi is so beautiful that many people come here.這樣一句話，教會學(xué)生怎么運用英語句型，使他們感到學(xué)習(xí)英語是非常簡單和愉快的，然后，老師循序漸進地讓學(xué)生替換單詞，增加句子的內(nèi)容，使單一語法的英語句子逐漸豐富，最后形成Jingxi is so beautiful that thousands of people ，no matter old or young，come here from all over the word.這樣完整的語句，學(xué)生逐漸在語句替換的過程中掌握翻譯方法，提高自己的學(xué)習(xí)的能力，可謂是一舉兩得。

四、指導(dǎo)學(xué)生對英語體系作出評價

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的知識，學(xué)生可能無法對現(xiàn)有的英語知識體系進行自我評價，如果歸納知識點的是教師而不是學(xué)生，長此以往學(xué)生就會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸失去自我驗證的能力。因此，為了指導(dǎo)學(xué)生對英語知識體系進行評價，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)其對本堂課程的講解內(nèi)容進行歸納。與此同時，我們應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，老師在教學(xué)時可以多用一些禮貌用語，如Very good， sit down，please.等，而不是簡單的說Sit down。高中生的英語水平在教學(xué)過程中存在著很大的層次差異，老師不能確保每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，但他們可以讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的。例如，老師在判作業(yè)時可以用Who can do this question which is so difficult來提問，通過舉手來判斷哪些學(xué)生可以很好地完成題目，而學(xué)生們可以感受解答知識的喜悅，合作學(xué)習(xí)的過程可以增強他們對學(xué)習(xí)的信心和自我效能感。

五、結(jié)論

小組學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、彌補彼此不足的方法，它可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中進行自我評價，挖掘?qū)W生自己的潛能、確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、完善知識體系，提高學(xué)生的自我效能感，加強其學(xué)習(xí)英語知識的主動意識。

參考文獻(xiàn)：

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