思維導圖在高中生物教學中的應用研究

劉萬華

摘 要：在高中生物教學深化改革的進程中，社會和家長對生物教學的要求愈來愈高，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握基本的生物理論知識和內(nèi)容，還要有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力，例如學習能力、動手能力、實驗能力、團隊協(xié)作能力等，從而促進學生的全面發(fā)展。高中生物教師如何開展生物教學工作才能有效提升教學成果成為了一線生物教師探討的話題，本文以思維導圖在高中生物教師開展生物教學工作時的應用研究進行論述。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用研究

在新的時代背景下，舊時代的思維模式，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)過時了，如今的教師應當建立起全新的思維模式，摒棄過時的理念，探討出適合新一代學子的教學模式。新的教學模式應該具有靈活性、輕便型、時代性，而思維導圖可以通過圖形，色彩等形式將一個章節(jié)或一本書、整個高中生物體系囊括在一起，應用思維導圖的生物課堂通過多媒體的展示將圖畫、文字、重點展示給學生，能夠讓學生快速地理解到各個章節(jié)之間千絲萬縷的聯(lián)系，學生通過認識到章節(jié)間的聯(lián)系，能夠在自己的腦海中快速地建立起生物知識體系，讓學生真正地學習到生物知識，而不是簡單地記憶。這樣的學習模式很大程度上提高了生物教學的效率，也提高了學生對于生物學習的興趣，進而大幅地提升了教師教學的成效。

一、引入思維導圖到高中生物教學中的意義

教師通過了解思維導圖的概念，深入理解其內(nèi)涵，便可以更為高效地將思維導圖引入到生物教學過程當中，合理地切入到每一個課堂節(jié)點，從而提升學生參與課堂的積極性。生物學科所研究的生物及其生存所依的環(huán)境是一個綜合的整體，生物與環(huán)境之間的關系密不可分，生物體自身也是一個綜合的系統(tǒng)，它會與環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的交流。生物是一個知識點繁雜而系統(tǒng)性較強的學科，而思維導圖作為一個能夠歸納知識、總結體系的教學工具，教師通過充分合理地使用思維導圖，便能夠?qū)⒖此齐s亂無章的知識總結成為一張充滿千絲萬縷聯(lián)系的知識網(wǎng)，清晰而透徹地為學生呈現(xiàn)出生物知識的結構，能夠讓學生更好地提煉出知識的重難點，從更高的角度來把握生物學科。

二、思維導圖在生物教學過程中的應用

1.知識梳理中思維導圖的應用。無論是教學內(nèi)容的設計還是開展教學工作都需要教師熟練地掌握生物學科的基本知識點，而且能夠清晰地梳理出各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要求教師能夠充分地理解教材，在細化知識點的過程中能夠為學生抓住重難點。這些要求都建立在教師的備課基礎上，教師要想得到良好的教學效果，就必須要做到上課前備課，備課前理解，同時要能夠縱向聯(lián)系知識點，還要根據(jù)自己對于教材內(nèi)容更深層次的理解來對一些生硬的知識點進行加工“咀嚼”，高效地將知識點記憶下來。因此，在開展生物教學工作前，教師應當理解清楚各個章節(jié)的知識點，盡可能把各個章節(jié)的關聯(lián)為學生呈現(xiàn)出來，最后再將梳理出來的知識網(wǎng)絡應用到教學中，這樣才能讓學生在生物教學課堂上少走彎路，清晰明了的認識知識點和它的關系網(wǎng)絡，并能夠啟發(fā)學生自主建立知識點的聯(lián)系，強化學生對于知識的深度加工，鞏固學生對于知識點的記憶，教師在備課時合理應用思維導圖，便可以簡明扼要地為學生展現(xiàn)出重點知識點和其相對應的知識結構。

例如：教師在對《遺傳與進化》一章中的知識點進行歸納時便可以合理地使用思維導圖的形式進行。該章節(jié)主要由物質(zhì)基礎、細胞基礎、基本規(guī)律、變異、進化、育種六個重點構成，利用思維導圖，將這六個方面歸結在一起，這六個方面大致又可以分為遺傳和進化兩個大方向，遺傳方面包括各種細胞的分裂等過程、遺傳的三大定律和生物育種的實驗，進化方面包括生物體的各種基本物質(zhì)、變異的發(fā)生與原理和進化的學說等等相關概念。通過思維導圖，教師和學生都能夠站在更高層次的角度來看待生物學習，章節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別清晰可見，一張生物系統(tǒng)網(wǎng)絡就呈現(xiàn)在眼前，既方便學生理解記憶知識體系，又能夠讓教師更為高效地開展教學工作。

2.課堂設計中思維導圖的應用。生物教師合理應用思維導圖到課堂教學設計中能夠幫助教師把握住有結構體系的生物知識點，確保不會遺漏掉任何要素，同時可以讓教師能夠綜合各種因素來安排最適合班級的教學方案。思維導圖搭配上色彩和圖形，可以讓教師在教學過程中重點把握住有標記的內(nèi)容，有助于開展詳略得當?shù)慕虒W活動，同時避免在一些不必要的知識點上浪費過多的教學時間。思維導圖還直觀地為教師展現(xiàn)了自己的教學思路，在開展教學調(diào)研活動時能夠方便讓其他老師充分地理解任課教師的教學理念和教學思維。

3.課后反思中思維導圖的應用。在課堂教學后，積極地進行課后反思是教師教學工作所必要的流程，這是一個教師對自己所制定的教學方案，教學過程中的教學活動并由此產(chǎn)生的教學影響進行自我評價的過程，通過課后反思，教師能夠總結出優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，同時反思上一次教學過程中的一些教訓，并且反思教學中不足的行為被廣大一線教師所推崇，在課后反思中重新來思考教學過程中所遇到的困惑，來豐富教師的教學經(jīng)驗，總結出個人在開展生物教學工作時所面臨的問題，并積極與同事探討，提煉出適合班級的教學策略。而利用思維導圖作為課后反思的工具，教師通過結合備課導圖再建立起對于課堂教學總結反思的思維導圖，能夠明確教師的反思思路，充分地展現(xiàn)思維過程，減少課后反思所需要的時間，提升反思效率，并且反思問題一目了然。

三、結束語

生物教師應當通過大量地使用思維導圖來制定教學計劃、開展教學活動、進行課后反思，建立起一套適合自己、適合班級的思維模式，簡化教學設計和反思的過程，能夠極大地為教師節(jié)約時間讓其深入到教材內(nèi)容當中，挖掘教材深層含義來為學生更好地開展生物教學工作，同時合理地培養(yǎng)學生自主使用思維導圖歸納總結生物知識體系也可以提高學生預習、復習生物的效率，降低學生的學習壓力，讓學生有更多的時間回歸到課本中，從課本中提煉知識。