靜待花開的聲音

周建蓮

【摘要】學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能做到的，它需要教師的細(xì)心、耐心及恒心。在此過程中，不能變的是教師這份情懷，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的執(zhí)著，對(duì)他們一定能夠變好的堅(jiān)定信念。精誠(chéng)所至，金石為開，相信教師的這份良苦用心學(xué)困生能夠體會(huì)，并能慢慢喜歡上學(xué)習(xí)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)困生，他們的表現(xiàn)讓教師很是頭疼。然而，他們還處在小學(xué)階段，花一樣的歲月，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)候，如果教師對(duì)他們不聞不問，聽之任之，毫無疑問他們的人生會(huì)毫無起色，他們的家庭會(huì)毫無希望。鑒于此，作為教師，面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，我們應(yīng)該用耐心和信賴去喚醒他們潛藏的精神力量，期盼孩子思想的覺醒。這樣的等待也許很漫長(zhǎng)，但我們必須有足夠的信心，靜待花開的時(shí)刻一定會(huì)來臨。

語文學(xué)科作為一門偏重于記憶和理解的學(xué)科，它離不開良好的閱讀、書寫、表達(dá)等習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)也是相當(dāng)?shù)闹匾?。很多學(xué)困生的成因其實(shí)并不復(fù)雜，稍加分析，我們不難找出其中的原因。

一、語文學(xué)困生成因分析

（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)

剛?cè)胄W(xué)，拼音就是不少學(xué)生的難點(diǎn)。學(xué)困生的拼音一般沒學(xué)好，一些聲母、韻母容易混淆，平舌音、翹舌音掌握不準(zhǔn)，前鼻音、后鼻音難以分辨。拼音學(xué)不好，字詞掌握起來也就困難，形近字、音近字很難區(qū)分清楚。除了拼音，詞義的理解也是他們不易掌握的內(nèi)容。漢語是一門深?yuàn)W的語言，不同情境下詞語的意思有時(shí)不一樣。這些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就會(huì)影響到課文的閱讀，讀起來不是多字就是少字，要么就是錯(cuò)字;詞語讀破了，長(zhǎng)句讀破了，不知在哪里停頓，不能準(zhǔn)確把握詞義，句子的意思就不會(huì)理解…… 這樣“惡性循環(huán)”下去，會(huì)讓孩子語文學(xué)習(xí)的障礙呈現(xiàn)出“金字塔式”的疊加。這些學(xué)習(xí)的障礙嚴(yán)重影響了他們閱讀理解能力的形成，自信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄。

（二）課堂效率低

學(xué)困生上課時(shí)有的愛做小動(dòng)作，轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后，心思不在課堂;有的坐姿雖然端正，但心猿意馬，注意力渙散，根本不知道老師在講什么內(nèi)容;有的沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，不懂及時(shí)快速地記錄下老師講的知識(shí)點(diǎn)。壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改掉，有的需要一月，有的需要一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，并非一朝一夕的事情。學(xué)困生從低年級(jí)開始未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，壞習(xí)慣嚴(yán)重制約著他們語文學(xué)習(xí)的效果，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)習(xí)慣差

這部分學(xué)生課堂聽不懂，課后對(duì)待作業(yè)更是馬虎了事。書寫龍飛鳳舞，有的字不是多一筆就是少一筆;一句話中間丟字現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，造成文不通句不順;遇到閱讀理解，題目稍微難一點(diǎn)，他們干脆不去思考，一掠而過;有的甚至一字不做，完全不把課后作業(yè)當(dāng)回事。他們的家長(zhǎng)有的文化較低，不會(huì)管教;有的忙于工作，無暇顧及，造成學(xué)困生總是完不成老師精心安排的鞏固知識(shí)的任務(wù)。我們知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課后作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要的環(huán)節(jié)。如果課堂聽講不認(rèn)真、打折扣，課后又不花時(shí)間精力去完成相應(yīng)的練習(xí)，那么，日積月累，學(xué)困生終究還是學(xué)困生，并且會(huì)越來越差，這不是老師和家長(zhǎng)希望看到的現(xiàn)象。

（四）閱讀不達(dá)標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課外閱讀必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)段要求，這樣的規(guī)定與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是相輔相成的。然而學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)本就提不起興趣，課外閱讀自然是形同虛設(shè)。然而，課外閱讀量不達(dá)標(biāo)，這更導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一日之功，除了課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)外，學(xué)生的課外閱讀積累是一個(gè)非常重要的渠道。語文基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，可以通過課堂的教學(xué)和不斷訓(xùn)練來提高;而閱讀能力的提升，則要通過反復(fù)的、大量的閱讀來實(shí)現(xiàn);語文寫作能力的提高，除了老師課堂指導(dǎo)選材、寫作方法、技巧外，具體的語言表達(dá)必須依靠大量閱讀獲得的語感，才能做到準(zhǔn)確、淋漓盡致地表達(dá)。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的課外書較少，即使是必看書目，有的學(xué)生也沒買。有的雖然買來了，但看不下去。因?yàn)橛性S多字不認(rèn)識(shí)，許多詞不理解，讀起來很是費(fèi)勁，也就沒興趣繼續(xù)讀下去。

二、語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣

“不積跬步，無以至千里”，教師必須針對(duì)學(xué)困生的不同情況制定合理的階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。這種目標(biāo)決不能望塵莫及，必須是學(xué)生稍微努力一下就能夠?qū)崿F(xiàn)的。喜歡聽表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話，是人的天性，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，均應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。有時(shí)，教師的一個(gè)鼓勵(lì)手勢(shì)，一個(gè)鼓勵(lì)眼神，一句鼓勵(lì)話語，就能夠給予他們一課、一周甚至一生的影響。即使學(xué)習(xí)上改變不明顯，難以找到可圈可點(diǎn)之處，教師可以從生活細(xì)節(jié)中觀察，總能找到其閃光點(diǎn)、可愛處，然后放大了表揚(yáng)。

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師課堂教學(xué)方法要多樣化，可以把故事、奇聞、風(fēng)俗、時(shí)事動(dòng)態(tài)融入教學(xué)任務(wù)中，變著法兒調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)他們對(duì)語文課堂的關(guān)注時(shí)間;教師聲音的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，能讓學(xué)困生不再覺得語文乏味，而是不知不覺愛上了語文課堂。親其師，才能“信其道”，只有從心理上真正拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，這樣離目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。

（二）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率

學(xué)困生往往是課堂關(guān)注的盲點(diǎn)，教師在課堂上關(guān)注優(yōu)等生一般比關(guān)注學(xué)困生要多。然而，這些細(xì)微處差別，敏感的他們能感覺得到，心里會(huì)覺得在老師心中沒有位置，課堂也就不積極。所以，教師應(yīng)格外關(guān)注他們，把更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給他們，還要及時(shí)提醒他們大聲發(fā)言，敢于表達(dá)。答對(duì)了，給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們學(xué)會(huì)了思考;答錯(cuò)了也表揚(yáng)，表揚(yáng)他們勇氣可嘉。此外，教師對(duì)學(xué)困生回答作出的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、及時(shí)的點(diǎn)撥、真誠(chéng)的欣賞，可以很快幫助他們集中注意力，掌握答題的切入點(diǎn)。在提問的難度上，教師可以讓學(xué)困生回答一些難度不大問題，比如讀詞語、課文，組詞、釋詞義，獲得同學(xué)們的認(rèn)可后，他們就會(huì)融入課堂，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成

“少成若天性，習(xí)慣成自然。”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是解決學(xué)困生問題的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)困生的課堂筆記，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，同時(shí)采取以下辦法：記下老師在黑板上寫下的重要內(nèi)容，同時(shí)友情提示寫在課文哪里合適;及時(shí)檢查學(xué)困生書本記下了沒有，記對(duì)了沒有;寫得認(rèn)真的表揚(yáng)，及時(shí)記錄的表揚(yáng)，沒有及時(shí)記錄的善意提醒，使其迅速補(bǔ)上。只要學(xué)困生在課堂上動(dòng)起他們手中的筆，注意力就會(huì)集中，長(zhǎng)此以往，就一定會(huì)有收獲。針對(duì)學(xué)困生怕做作業(yè)的問題，教師首先征求同學(xué)們的意見，然后制定班級(jí)公約，張貼于教室內(nèi)醒目處，時(shí)時(shí)提醒他們，也便于小組長(zhǎng)及時(shí)督促。在作業(yè)的布置上，可以采取分層設(shè)計(jì)的策略，即將作業(yè)設(shè)計(jì)分兩種，一種是簡(jiǎn)單的基本的內(nèi)容;另一種是稍微難的，需要思考才能完成的題目。只要學(xué)困生能完成第一種，就算完成任務(wù)。如果還能完成第二種，則給予表揚(yáng)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）閱讀積分，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

針對(duì)學(xué)困生課外閱讀不達(dá)標(biāo)，課外閱讀量不足的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用“閱讀積分”的方式，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。首先，教師結(jié)合學(xué)段要求，給他們列出必讀的書單，讓他們“讀有目標(biāo)”，同時(shí)設(shè)計(jì)出“班級(jí)課外閱讀積分評(píng)價(jià)表”，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀數(shù)量分別給予不同的閱讀積分，同時(shí)可以通過閱讀考級(jí)進(jìn)行積分。每周一統(tǒng)計(jì)，每月一匯總，讓學(xué)困生能夠隨時(shí)看到自己閱讀的成效，提升閱讀的興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀積分情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

俗語云：說起來容易做起來難。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能做到的，它需要教師的細(xì)心、耐心及恒心。在此過程中，不能變的是教師這份情懷，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的執(zhí)著，對(duì)他們一定能夠變好的堅(jiān)定信念。精誠(chéng)所至，金石為開，相信教師的這份良苦用心學(xué)困生能夠體會(huì)，并能慢慢喜歡上學(xué)習(xí)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)。那樣，我們的教學(xué)一定會(huì)綻放異彩，學(xué)生的明天一定會(huì)更加燦爛、輝煌！