行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

吳廣麗

【摘要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職語(yǔ)文也在不斷尋求突破之法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生的情感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)為目標(biāo)、通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的一種教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更符合時(shí)代的需求。本文將探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職語(yǔ)文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了能增強(qiáng)我們的語(yǔ)言和文字能力，還應(yīng)將其視為一種基本技能加以學(xué)習(xí)。現(xiàn)當(dāng)今的社會(huì)，單位對(duì)崗位設(shè)置都規(guī)定了一定的語(yǔ)言文字能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，中等職業(yè)的教育也是其中不可忽略的力量隊(duì)伍，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)之后就能直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。因此，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作能力的強(qiáng)弱對(duì)將來(lái)的就業(yè)有著直接的影響。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，很難達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法卻是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生積極參與的一種教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生技能和綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中，更符合學(xué)生的需求和時(shí)代對(duì)人才的要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論新思潮中誕生的，它對(duì)于培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和綜合能力的作用十分有效，因此逐漸被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則扮演著指導(dǎo)者的角色，常見(jiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教育方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師則起著導(dǎo)演的作用。常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，通常以小組合作的方式共同完成教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的模式開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目過(guò)程，實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，首先教師要給學(xué)生確認(rèn)任務(wù)，讓他們明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再給學(xué)生進(jìn)行分組并安排任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的方式通過(guò)各種渠道去尋找資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如A組的任務(wù)是分析主人公阿Q這一人物形象，學(xué)生們先進(jìn)行討論確認(rèn)各自的分工，在確定完分工后，便能快速進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)中，有的組員從文章入手，尋找有關(guān)主人公的相關(guān)詞句，有的組員負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)修改并匯總阿Q受壓迫后反抗最終被反動(dòng)勢(shì)力殺害的悲劇。項(xiàng)目教學(xué)法能給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，也是證明自己能力的一個(gè)蛻變過(guò)程，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。不僅能提高學(xué)生閱讀能力，還鍛煉了他們與人合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

二、角色扮演法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有很多內(nèi)容只有身臨其境，親身體驗(yàn)才能正確領(lǐng)悟到其中的含義。因此，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，角色扮演是一種很重要的方式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)角色扮演去感悟和理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)人物情感變化和行為模式。在中職語(yǔ)文教材上也有不少可以用于角色扮演的素材，尤其是故事情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)，都是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的好資源。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)扮演課文中的任務(wù)角色：項(xiàng)伯、項(xiàng)羽、曹無(wú)傷、范增、張良、沛公、劉邦、項(xiàng)王等。通過(guò)學(xué)生的角色扮演，還原了鴻門宴的全過(guò)程，無(wú)論是出演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生都能對(duì)文中每一個(gè)人物性格變化一目了然，文章的主要思想能被直接表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也不需要進(jìn)行過(guò)多猜測(cè)。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不但為學(xué)生提供了生動(dòng)的表演，還能幫助學(xué)生直接理解文章的中心思想，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、頭腦風(fēng)暴法

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)就是讓參加討論的人敞開(kāi)思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，它可以促使學(xué)生通過(guò)討論和收集建議，集思廣益，碰撞出思想的火花。比如學(xué)習(xí)《在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見(jiàn)科技界人士時(shí)的講話》這篇課文，讓學(xué)生體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)人的講話藝術(shù)，明白說(shuō)話藝術(shù)的關(guān)鍵所在，即“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”。因此，為了鍛煉學(xué)生的說(shuō)話藝術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課前自由選擇對(duì)象進(jìn)行溝通，然后采用大腦風(fēng)暴法讓學(xué)生進(jìn)行分享，暢所欲言。在思想碰撞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)溝通有了初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)再對(duì)課文進(jìn)行探討和研究，自然能更快、更好地理解課文所要表達(dá)的中心思想。在大腦風(fēng)暴法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起了指導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的改變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、模擬教學(xué)法

情景模擬法，是指針對(duì)一個(gè)主題或課題讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行情景模擬的教學(xué)方法，比如小品、短劇等形式，讓學(xué)生在情景模擬中掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。比如在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)哈姆雷特“謀殺”情節(jié)進(jìn)行模擬，并讓同學(xué)們?cè)谟^察完表演后思考兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)克勞狄斯看到哈姆雷特設(shè)計(jì)的“謀殺”情節(jié)時(shí)，他的哪些動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的內(nèi)心獨(dú)白？哈姆雷特又是如何躲過(guò)了克勞狄斯的殺害呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，再結(jié)合所看到的情節(jié)表演，心里自然有答案了。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，還能提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能，為將來(lái)的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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