小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究

張瑞

【摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高素質(zhì)人才成為社會(huì)人才需求的主流，緊扣社會(huì)人才的實(shí)際需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)自然也就成為教育教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程而言，核心素養(yǎng)的培育與關(guān)鍵能力的發(fā)展是深化教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探討了就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育實(shí)踐的不斷深入，特別是素質(zhì)教育理念的日益普及，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，逐漸從單向度的知識(shí)傳授演變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)則是構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)的主體內(nèi)容。因此，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步與素養(yǎng)提升就成為現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，顧名思義，指素養(yǎng)體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用，或者占據(jù)主導(dǎo)地位的素養(yǎng)，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位。當(dāng)前，各主要教育強(qiáng)國(guó)，如日本、新加坡等均以本國(guó)學(xué)生的發(fā)展需要出臺(tái)了核心素養(yǎng)體系，我國(guó)北師大課題組也根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與成長(zhǎng)方向研究制定了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為主體的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有完整性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科差別，甚至同一學(xué)科在不同階段，比如小學(xué)階段、中學(xué)階段的核心素養(yǎng)也有著很大的不同，這和學(xué)科屬性與教育目標(biāo)的差異有著密切的關(guān)系。目前，尚無(wú)權(quán)威的機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有明確的表述，比較具有代表性的有陳先云老師的四力模型，他將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)歸納為理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、審美能力。此種界定方式雖然凸顯現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，但卻模糊了素養(yǎng)與能力之間的差別。筆者以前人的研究為基礎(chǔ)，將小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)概括為語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)四個(gè)層面內(nèi)容，其中語(yǔ)言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)屬于學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，而思維素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)則是綜合拓展素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）注重語(yǔ)言積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，廣泛的語(yǔ)言積累不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升也有著很好的效果?，F(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)言積累的路徑主要是課堂教學(xué)，教師以教材為依托，以課文閱讀、分析、講解為手段，來(lái)幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)。但相比于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)際需要而言，教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。緊扣學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷豐富拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容就成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效方式。教學(xué)研究表明，小學(xué)生的課外閱讀量必須達(dá)到課文的4—5倍，才能滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)此，筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生閱讀視野的拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并將課外閱讀活動(dòng)與核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，舉辦 “我最喜歡的一本書(shū)”演講比賽。筆者在教學(xué)中，要求小學(xué)生每學(xué)期至少讀五本書(shū)，并給學(xué)生推薦了閱讀書(shū)目，比如《兒童唐詩(shī)選編》《古代童話故事》《成語(yǔ)故事》《兒童版中國(guó)歷史》《安徒生童話》《小小發(fā)明家》等，輪流讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己最喜歡的一本書(shū)，不僅要說(shuō)出書(shū)中的主要故事，還要說(shuō)明為什么喜歡這本書(shū)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練與語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展起到了很好的作用。

（二）夯實(shí)文本分析，培養(yǎng)思維能力

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課文教學(xué)是最為主要的教學(xué)方式，而文本分析則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因而，夯實(shí)文本分析自然也就成為教學(xué)中的主體內(nèi)容。教師在文本分析中，首先要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的重要組成部分。課文審美分為重點(diǎn)詞句、段落審美，以及篇章整體審美，前者以修辭方法為重點(diǎn)，后者以文章的風(fēng)格、思想、感情為重點(diǎn)。就以《秋天的雨》教學(xué)為例，這是一篇優(yōu)美的散文，采用了多種修辭方法來(lái)描繪秋天的雨，比如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”就采用了比喻、擬人等多種修辭手法，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)此類句子的分析。其次，教師要借助文本閱讀與分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。仍然以《秋天的雨》為例，筆者在教學(xué)中借助了思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)工具，要求學(xué)生針對(duì)文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生以秋天的雨為中心，從人、氣味、聲音、顏色四個(gè)角度繪制了導(dǎo)圖，比如聲音中有小松鼠、小喜鵲、小青蛙、樹(shù)，顏色中有紅色、金黃色、橙紅色等，既有助于學(xué)生更好地掌握文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有著非常突出的效果。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段的主干課程，肩負(fù)著語(yǔ)言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升的雙重任務(wù)，其中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)屬于基礎(chǔ)性任務(wù)。語(yǔ)言能力是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力，必須與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)乃至日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培育中，可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在常態(tài)化的訓(xùn)練中不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)。首先，就語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練而言，語(yǔ)言表達(dá)能力也就是“說(shuō)”的能力，它要求學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合用適宜的語(yǔ)言將內(nèi)心的意圖清晰地表現(xiàn)出來(lái)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法為復(fù)述法，簡(jiǎn)言之，便是在課文閱讀教學(xué)完畢后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文的內(nèi)容、故事復(fù)述出來(lái)。比如在《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)中，讓學(xué)生以故事講述者的身份向同學(xué)們介紹此故事，并要求學(xué)生給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)。其次，就文字表達(dá)能力而言，一直以來(lái)，文字表達(dá)能力都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者采用的方法為讀寫(xiě)結(jié)合法，在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等手段來(lái)訓(xùn)練文字表達(dá)能力。比如在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，筆者舉出重點(diǎn)句子“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讓學(xué)生嘗試著仿寫(xiě)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，屬于典型的師主生從型教學(xué)，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生很多時(shí)候僅僅是在被動(dòng)地接受知識(shí)而已，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自然也難以很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要組成部分。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為推動(dòng)課堂開(kāi)展的關(guān)鍵。對(duì)此，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，利用好啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中非?？粗匦〗M任務(wù)教學(xué)法，以小組作為學(xué)習(xí)單位，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培育背景下的新型課堂。

總之，核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的兩大“法寶”，并且二者具有密切的關(guān)系。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵能力的內(nèi)化，而關(guān)鍵能力則是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，這就為教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力提供了有效的依據(jù)。教師要從語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、人文四個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練與發(fā)展，提高核心素養(yǎng)的培育效果。

參考文獻(xiàn)

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