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      低年級學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略摭談

      2019-11-04 03:51:00李建發(fā)
      讀寫算 2019年23期
      關(guān)鍵詞:書面語言低年級學(xué)生

      李建發(fā)

      摘 要 語言表達(dá)在人的一生占據(jù)著重要的地位,是實現(xiàn)人際交流的一個有效手段。日常教學(xué)中,語文教師要善于訓(xùn)練低年級學(xué)生使用正確規(guī)范的語言,使其形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。本文從語言表達(dá)的兩種主要方式,結(jié)合學(xué)生心理特征論述學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略。

      關(guān)鍵詞 低年級;學(xué)生;口頭語言;書面語言

      中圖分類號:D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)23-0123-01

      說話、寫話訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)生智力的發(fā)展,為中高年級的習(xí)作奠定扎實的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)教法及應(yīng)試教育等影響,很多語文教師往往有重“文”輕“語”,即重視書面表達(dá)、忽視口頭表達(dá)的思想傾向。由于聽說讀寫之間相輔相成,“不善于說未必善于寫”,忽視任何一個方面必將嚴(yán)重阻滯另一個方面的發(fā)展。因此,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口頭語言和書面語言能力的重要意義,努力探尋學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略。

      一、圖文并用,重視口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

      “口頭為語,書面為文”。說是根本,是寫的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),對小學(xué)各學(xué)段訓(xùn)練口頭表達(dá)能力均提出明確而具體的要求。鑒于此,小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中,要力求做到“文”“語”并重,不應(yīng)厚此薄彼。

      (一)依托文本,培養(yǎng)學(xué)生說話能力

      說話通順、完整是口頭表達(dá)能力最為重要的一項基本功。故此,引導(dǎo)學(xué)生討論或回答問題時,教師應(yīng)要求他們使用完整、規(guī)范的句子回答。部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一文就是一個很好的例子。教學(xué)中,老師提出問題:豌豆媽媽是怎樣傳播種子的?此時,要讓學(xué)生用一兩句話清楚地表達(dá)出來,把過程說得清楚明白。如果說得不清楚再讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正,相互得到提高。

      在識字教學(xué)中,要重視學(xué)生對字詞句的理解和運用。例如,學(xué)生認(rèn)識了生字“際”,還要教會他們進(jìn)一步理解“無邊無際”的意思,并用它說一句話,如“天無邊無際,大得很哪!”“大海無邊無際,非常遼闊?!?/p>

      (二)借助圖畫,訓(xùn)練學(xué)生說話的能力

      部編版小學(xué)語文教材里,文圖結(jié)合,每篇課文幾乎都有一到兩幅裝幀精美的圖畫,甚至更多,尤其是一二年級,連課后題目的要求也不例外。這些精美的圖畫,十分符合學(xué)生的心理特點。教學(xué)中,借助它們可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。值得一提的是,學(xué)生們在觀察圖畫感受形象時,觀察的客體和詞句之間會建立相應(yīng)的聯(lián)系,將詞句與形象溝通起來,他們的語言及思維自然而然地隨之發(fā)展。

      除此之外,課間可鼓勵同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間多用普通話進(jìn)行交流?;氐郊依?,家庭成員之間、鄰里之間養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣,經(jīng)常用普通話給大人講課文中學(xué)到的有趣的故事,以此逐步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      二、多措并舉,促進(jìn)書面語言表達(dá)能力的提高

      從說到寫絕非一蹴而就,需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)切實利用各種有效的途徑,由易到難,循循善誘,穩(wěn)步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

      (一)結(jié)合句式練習(xí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練

      低學(xué)段學(xué)生要寫好一段話,“依樣畫葫蘆”不失為一個重要方法,仿照課文、結(jié)合句式訓(xùn)練寫好句子就是常用的“招數(shù)”。一般來說,教師可要求學(xué)生掌握“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”等句式的表達(dá)。比如:“看”句——我看見一群小鳥在天上飛?!奥牎本洹衣牭揭魂囆β??!罢f”句——爺爺說:“你真是個好孩子!”“想”句——我想:“這本書是誰的?”進(jìn)入二年級,要求學(xué)生用句式“有的……有的……有的……”“一邊……一邊……”“一會兒……,一會兒……”等來說話寫句,并學(xué)會改寫句子。

      (二)發(fā)揮插圖作用進(jìn)行寫話訓(xùn)練

      插圖,能夠滿足小學(xué)生對新鮮的、生動的、形象的刺激需要,有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師上課時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮插圖的作用,充分挖掘其內(nèi)在的含意,用以指導(dǎo)學(xué)生寫話。在教學(xué)《找春天》一文后,教師可再次出示插圖,讓學(xué)生觀察圖畫,說說文中孩子們找到的春天是什么樣的,并仿照4~7自然段的句式寫一寫。

      (三)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練

      低年級課本中,可供學(xué)生寫話的資源十分豐富。有些課文中,由于表達(dá)的需要,句與句、段與段之間往往留下了“空白”;有些課文結(jié)尾處,并不明確說出事件的結(jié)果,戛然而止,給讀者留下了想象的空間。為了提高學(xué)生的寫話水平,這時,就應(yīng)進(jìn)行聯(lián)想性寫話訓(xùn)練。例如,我在教學(xué)《黃山奇石》之后,讓學(xué)生齊讀最后一段,要求學(xué)生選一塊黃山奇石,想象它的樣子,再試著寫下來。再如,學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課后,可讓學(xué)生再讀最后一段,并提示學(xué)生:“如果青蛙真的跳出井口,它會看到什么?會說些什么?”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,編寫故事。

      綜上所述,發(fā)展學(xué)生語言能力對學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)及工作都具有十分重大的意義。無疑,促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的途徑多種多樣,但不管如何,作為語文教師,尤其是低年級語文教師,應(yīng)切實重視孩子們語言能力的培養(yǎng),探索各種有效的策略,讓低年級學(xué)生真正實現(xiàn)“能說會寫”,從而為中高年級的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

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