張業(yè)偉

摘 要 語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的工具性和人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材是真善美的載體，教師要充分發(fā)揮這一教學(xué)資源的作用，精心設(shè)計(jì)與有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與良好的思想品德的形成。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感;思維空間;表達(dá)方法

中圖分類號(hào)：R749.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0073-01

語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的工具性和人文性的特點(diǎn)。就工具性而言，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括理解能力與表達(dá)能力;而就人文性而言，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是塑造學(xué)生美好的心靈與高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生追求崇真向善求美的思想。語(yǔ)文教材是真善美的載體，教師要充分發(fā)揮這一教學(xué)資源的作用，精心設(shè)計(jì)與有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

一、播下熱愛(ài)的種子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信

兒童的閱讀活動(dòng)其實(shí)從幼兒時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下他們喜歡翻閱圖文并茂的繪本閱讀材料，并從中捕捉信息，得到美的享受。幼兒園時(shí)期，他們又在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始了系列化的閱讀活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)時(shí)代，他們正式踏上了閱讀的征程，開(kāi)始鍛煉自己的理解與表達(dá)能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，義不容辭的職責(zé)就是從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

為達(dá)此目的，統(tǒng)編教材首先在識(shí)字教學(xué)上進(jìn)行了重大改革，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的畏難情緒，本著先入為主的思想，將一些漢字的學(xué)習(xí)安置在學(xué)習(xí)拼音之前。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上運(yùn)用圖文并茂的策略來(lái)呈現(xiàn)字形，讓學(xué)生借助圖畫(huà)來(lái)掌握字的音、形、義。這些編排思想都是符合兒童心理特點(diǎn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感。因此，低年級(jí)教師要特別注重課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)的媒體技術(shù)相結(jié)合，力爭(zhēng)將課上得有情有趣，讓學(xué)生從第一學(xué)段就感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有滋有味，從而想學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。在漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的觀察能力，要求學(xué)生按筆順一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)并滲透審美教育。而在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師則要遵循主體性、科學(xué)性、趣味性等原則，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，借助不同方式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感悟力，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的熱情，并使之品嘗到理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。

二、拓展思維的空間，珍視獨(dú)特的感受

語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維。如果一個(gè)人缺少思維能力，那么語(yǔ)言在其眼中將是一堆枯燥的符號(hào)。感知、感悟、提取、概括、歸納、總結(jié)、表達(dá)，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著思維的發(fā)生;同時(shí)，也促進(jìn)著思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等方式，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;要借助言說(shuō)與寫(xiě)作（包括回答、交流、辯論、書(shū)面表達(dá)等方式）來(lái)表述自己的理解與觀點(diǎn)。這一過(guò)程就是以語(yǔ)言為憑借培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，閱讀課堂上教師針對(duì)每一篇文本的教學(xué)，要善于拓展學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生充分地讀、悟，而不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去禁錮學(xué)生的頭腦，左右學(xué)生思維;要珍視學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受，并組織學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，同時(shí)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，還要允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。比如，教學(xué)《小草和大樹(shù)》這篇課文，在第二課時(shí)快要結(jié)束的時(shí)候我要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文中人物的看法，好多同學(xué)都在談如何向夏洛蒂·勃朗特學(xué)習(xí)，顯然這是受到了前面同學(xué)的影響。此時(shí)，我就要求學(xué)生換個(gè)角度，來(lái)談?wù)剬?duì)“桂冠詩(shī)人”騷塞的看法。這樣一來(lái)，就拓展了學(xué)生思維的空間，給學(xué)生找到另一個(gè)談?wù)摰脑掝}。

三、揣摩構(gòu)思的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)的方法

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生針對(duì)閱讀教學(xué)曾提出“走好一個(gè)來(lái)回”的說(shuō)法，其論述旨在強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去理解文章寫(xiě)了什么，還要探究文章是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。簡(jiǎn)言之，這一論述涉及了文章的內(nèi)容與形式的問(wèn)題。因此，閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的思想內(nèi)容，還要“揣摩文章的表達(dá)順序”、“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！倍鴮?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，靠的不是教師的灌輸，而是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、交流、討論，要讓學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，這條要求是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。

在上述思想指導(dǎo)下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)要注重扎實(shí)地走好如下兩步：一是通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，來(lái)領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟人、事、物的品質(zhì)或特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、分析、評(píng)價(jià)等能力;二是引導(dǎo)學(xué)生去感知與發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者文章的線索、前后照應(yīng)的特點(diǎn)、運(yùn)用修辭手法的好處，等等，從而明確作者謀篇布局的藝術(shù)，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。比如，學(xué)習(xí)的《灰椋鳥(niǎo)》，學(xué)生掌握了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)《夾竹桃》學(xué)生掌握了“烘云托月”的寫(xiě)法?？傊白吆靡粋€(gè)來(lái)回”有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。