關(guān)注細(xì)節(jié)巧設(shè)激趣

林莉

摘 要 在當(dāng)前課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也要緊隨改革趨勢(shì)，不斷探究課堂教學(xué)方式方法。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的了解，簡(jiǎn)要談?wù)勗谡n堂上如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞 關(guān)注細(xì)節(jié);培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0184-01

有句話說(shuō)得好：“小事不能小看，細(xì)節(jié)方顯魅力?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些細(xì)節(jié)會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)也會(huì)決定一堂課的成敗。可常常教師在教學(xué)中過(guò)于把著重點(diǎn)放在了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和課堂氛圍上，卻沒(méi)有捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，導(dǎo)致了種種不完美?，F(xiàn)在筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中哪些方面關(guān)注細(xì)節(jié)談?wù)勛疽?jiàn)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)更精彩

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要關(guān)注教學(xué)中值得挖掘的資源。及時(shí)捕捉并有效挖掘資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)也是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的例子。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)撲克牌中的“J”表示的是11，“Q”“K”分別表示的是12、13。此時(shí)，我提醒學(xué)生：“你們知道國(guó)王的英文單詞怎么表示嗎？”學(xué)生說(shuō)是king。我接著說(shuō)道：“撲克牌中的‘K是國(guó)王英文單詞的縮寫(xiě)，并不表示一個(gè)數(shù)。在一副撲克牌中四張‘K分別代表英國(guó)、法國(guó)、匈牙利、普魯士這四個(gè)國(guó)家的國(guó)王。相應(yīng)的四張‘Q代表四位王后，四張‘J代表四位侍從。實(shí)際上，我聽(tīng)了很多用字母表示數(shù)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都誤以為撲克牌中的“J”“Q”“K”表示的是數(shù)。關(guān)注這一細(xì)節(jié)，及時(shí)向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，不僅糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生多讀課外書(shū)，掌握更多知識(shí)的愿望。

隨著課程改革的推進(jìn)，我們已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并自主探求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們的教學(xué)也應(yīng)重視問(wèn)題，并讓學(xué)生能對(duì)教學(xué)中值得延伸的問(wèn)題進(jìn)行思考。

以下是我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”總結(jié)的片斷。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，你有什么收獲？

生1：我知道了三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是多少，我們可以用剪拼法，將三角形的三個(gè)角剪開(kāi)，正好可以拼成一個(gè)平角。

生3：也可以用折的方法，將三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角。

生4：我覺(jué)得直接用量角器將三個(gè)角的度數(shù)量出來(lái)，再相加，這個(gè)方法也比較好。

師：對(duì)呀，同學(xué)們今天學(xué)得真是非常認(rèn)真?？墒俏覀兊目茖W(xué)家經(jīng)過(guò)研究之后發(fā)現(xiàn)，在有些情況下三角形的內(nèi)角和不是180°。這是怎么回事呢？有興趣的同學(xué)課后可以了解一下這個(gè)問(wèn)題。

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題?！边@是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，學(xué)生的頭腦里就會(huì)始終留著問(wèn)號(hào)，而揭開(kāi)問(wèn)號(hào)之謎的過(guò)程就是主動(dòng)探索的過(guò)程，就是不斷激發(fā)求知欲望的過(guò)程。

二、巧設(shè)激趣，讓課堂教學(xué)更鮮活

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，興趣是最好的教師，它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！迸d趣是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生智能的最集中體現(xiàn)。只有激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的思維達(dá)到最興奮、最活躍的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在新授前，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入、激趣、引題、設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)探求和認(rèn)知的欲望，才能取得理想的效果。

例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在3、30、300三個(gè)數(shù)字的后面填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)？我想興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的的“靈丹妙藥”?！耙皇て鹎е乩恕保n堂出現(xiàn)了議論紛紛的場(chǎng)景。學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，有的認(rèn)為加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米;有的則提出加上元、角、分，可得3元=30角=300分。這時(shí)我向?qū)W生提問(wèn)：能否用同一數(shù)量單位把上面各式表示出來(lái)？于是學(xué)生得出3米=3.0米=3.00米;3元=3.0元=3.00元。關(guān)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等的問(wèn)題，正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)性質(zhì)”。

在教學(xué)中我們還可以幽默風(fēng)趣一些，讓課堂多融入一些時(shí)代的氣息，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不再那么枯燥，只要積極投入，就能成功調(diào)動(dòng)課堂氣氛，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)、作遐想。所以，在平時(shí)的教學(xué)中恰當(dāng)穿插有關(guān)生動(dòng)的數(shù)學(xué)趣題、典故、謎語(yǔ)以及數(shù)學(xué)童話的方式，能使課堂更加生動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生喜歡你的課，格外想聽(tīng)你的課時(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡你教的數(shù)學(xué)了。教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)趣味化”。興趣是最好的老師，我們的教育實(shí)踐必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn).

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉芹，提升教師課堂教學(xué)提問(wèn)效能的策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]張敏，小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂提問(wèn)特點(diǎn)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.