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      互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下基于慕課構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式

      2019-11-05 08:10:44李麗華游洪南
      科技視界 2019年27期
      關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué)慕課合作學(xué)習(xí)

      李麗華 游洪南

      【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了原有的大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)平衡。本文通過解讀慕課和生態(tài)教學(xué)的相關(guān)概念,探究新生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。依托生態(tài)學(xué)的基本原理,分析合作學(xué)習(xí)在課外基于慕課和課堂教學(xué)的應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;慕課;教育生態(tài)學(xué);合作學(xué)習(xí);英語教學(xué)

      中圖分類號(hào): G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2019)27-0102-001

      DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.043

      0 引言

      互聯(lián)網(wǎng)的普及給中國大學(xué)外語教學(xué)帶來新挑戰(zhàn),改變中國大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境,大學(xué)英語教學(xué)從教師、學(xué)生和教學(xué)方法三維影響因素向教師、學(xué)生、教學(xué)方法和信息技術(shù)四維影響因素轉(zhuǎn)變。本文旨在分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革,以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為依托,從學(xué)習(xí)者、課堂組織、課堂活動(dòng)等方面考察結(jié)合慕課形成的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式。

      1 文獻(xiàn)回顧

      國外生態(tài)學(xué)的研究20世紀(jì)40年代,生態(tài)學(xué)這個(gè)詞由德國生物學(xué)家赫克爾(Erast. Haeckel)1868年首創(chuàng),用以指環(huán)境對(duì)生物的影響的科學(xué)。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明(Cremin, L,A)于1976年在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”(ecology of education)這一概念??死酌靼巡煌逃龣C(jī)構(gòu)看成一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng),相互之間依存并影響。1987年,華盛頓大學(xué)教授JI.Goodlad發(fā)表著作《未分級(jí)小學(xué)》(the Ungraded elementary school),首次提出學(xué)校是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”,應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)、教材、課程設(shè)置、評(píng)分系統(tǒng)和教學(xué)方法等各個(gè)因素。

      國內(nèi)對(duì)生態(tài)教學(xué)的研究探索始于80年代末,但并未形成系統(tǒng)。1989年,臺(tái)灣學(xué)者李聰明發(fā)表《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》,認(rèn)為選拔教育型的教育系統(tǒng)是臺(tái)灣教育的生態(tài),從生態(tài)系統(tǒng)的不同類型分析升學(xué)主義教育的危害。1990年,吳殿福出版的《教育生態(tài)學(xué)》是中國大陸第一部教育生態(tài)學(xué)著作。本書運(yùn)用生態(tài)學(xué)概念,討論教育生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)因子以及教育生態(tài)學(xué)基本原理等重要概念,對(duì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)概念和教學(xué)有機(jī)結(jié)合有重要啟發(fā)意義。1992年,任凱發(fā)表專著《教育生態(tài)學(xué)》,分析教育生態(tài)對(duì)人才和發(fā)展動(dòng)力的影響、教育系統(tǒng)和社會(huì)、文化以及校內(nèi)組織的生態(tài)結(jié)構(gòu)和校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。2000年,范國睿專著《教育生態(tài)學(xué)》從中國實(shí)際出發(fā),分析人口數(shù)量、地域分布和人口特征等對(duì)教育的影響。

      2 結(jié)合慕課的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

      Mooc(Massive Open Online Courses)一詞起源于2008年,Dave Cormier在加拿大馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的第一門在線課程“康涅主義和連接性知識(shí)”。不久,可汗學(xué)院、iTunesU和TED等開放的在線教育平臺(tái)迅速發(fā)展,他們提供支持課堂材料的短視頻。

      2.1 學(xué)生自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)

      在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,教師可以通過慕課平臺(tái),搜索與課程相關(guān)的視頻,放在智慧云端,學(xué)生可以在課前進(jìn)行選擇和預(yù)習(xí),形成自主化學(xué)習(xí)。另外,教師可以創(chuàng)建一個(gè)基于慕課的英語測(cè)試與教學(xué)數(shù)據(jù)庫,有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的輸入,并能為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面,學(xué)生可以自主搜索慕課進(jìn)行學(xué)習(xí),基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,以人工智能和云計(jì)算生成的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為慕課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,課外的交際平臺(tái)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以通過QQ、微信(下轉(zhuǎn)第60頁)(上接第102頁)以及微博等平臺(tái)交流討論學(xué)習(xí),補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面交流和同伴學(xué)習(xí)的不足。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流記錄生成學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的等評(píng)估。(見圖1)

      2.2 線上線下生態(tài)化教學(xué)

      在生態(tài)系統(tǒng)中,孤立存在的物種很難存活,大多數(shù)物種是以群居方式生存,互相依賴而又互相競爭,形成生態(tài)平衡。生物學(xué)生克原理認(rèn)為,任何一個(gè)系統(tǒng)都有有利因子促進(jìn)發(fā)展,有抑制因子克制發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)招帶來的班級(jí)人數(shù)激增成為限制大學(xué)英語教學(xué)和班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的抑制因子。為避免消極作用,生態(tài)化英語課堂教學(xué)應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí),將大班學(xué)生分成小組學(xué)習(xí),發(fā)揮小組每個(gè)同學(xué)的合作和競爭機(jī)制。教師可以依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和成績把他們分成不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以通過QQ或者微信建立一個(gè)討論群,學(xué)生可以與教師以及其他小組學(xué)員討論課程內(nèi)容和小組任務(wù),教師可以在線提供指導(dǎo)。

      班級(jí)教學(xué)按異質(zhì)分組,組內(nèi)合作,組間競爭。Kagan(1994)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有三種基本組織模式:寫-配對(duì)-交換、聚集以及拼圖。寫-配對(duì)-交換組織模式步驟是:每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的座位上開始學(xué)習(xí)英語的活動(dòng),一般是對(duì)某個(gè)特定的問題寫出答案、學(xué)習(xí)者與坐在左邊或者右邊的同學(xué)分享答案以及學(xué)習(xí)者最后與坐在后面的同學(xué)交換問題答案。整個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者總結(jié)他人的答案寫出心得,在本堂課展示或者總結(jié)后在課后思考并在下堂課進(jìn)行課堂展示。聚集模式由教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)號(hào)碼,在小組完成任務(wù)后,教師會(huì)制定某一數(shù)字的同學(xué)在全班進(jìn)行答案展示。拼圖模式要求拿到相同數(shù)字的同學(xué)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交換,分享本組對(duì)某一問題的看法。

      3 結(jié)論

      為應(yīng)對(duì)新的開放性、競爭性和自主性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于慕課的外語教學(xué)能整合網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這種互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)的新常態(tài),為大學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]Chaudron,C.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning[M].New York:Cambridge University Press,1988.

      [2]Cremin, L.A.Public Education[M].New York:Basic Books.1976.

      [3]John I. Goodlad, the Nongraded Elementary School[M].New York: Teachers College Press,1987.

      [4]Kagan,S.(1994).Cooperative learning[M].San Clemente, CA: Kagan Publications.

      [5]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

      [6]洪常春.人工智能時(shí)代大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].外語電化教學(xué),2018(12).

      [7]李聰明.教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣學(xué)生書局,1989.

      [8]任凱.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

      [9]吳殿福.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇:江蘇教育出版社,1990.

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