大學(xué)生厭學(xué)心理原因及對(duì)策分析

摘 要：當(dāng)前高校大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生厭學(xué)既與社會(huì)、家庭、高校等外部原因有關(guān)，也與大學(xué)生自身缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等內(nèi)部原因相關(guān)。可以通過(guò)完善社會(huì)機(jī)制，樹(shù)立大學(xué)生正確的價(jià)值觀;改變高校教育方式，建立滿足學(xué)生需求的課堂;營(yíng)造積極向上的家庭教育模式;做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒等方式解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;厭學(xué)心理;原因及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.008

目前，越來(lái)越多的大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了獲得一張文憑，認(rèn)為讀書(shū)并沒(méi)有實(shí)際意義。這種思想導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、早退、逃課等現(xiàn)象，這些行為嚴(yán)重影響大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，不利于高校人才的培養(yǎng)。厭學(xué)從心理學(xué)角度來(lái)看，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差，在情感上消極對(duì)待，行動(dòng)上主動(dòng)遠(yuǎn)離[1]。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生厭學(xué)原因并提出對(duì)策，對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）外部因素

1.社會(huì)原因。隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，大學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等途徑接觸外面世界的機(jī)會(huì)大大增加。而大學(xué)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，大學(xué)生又處于單純的年齡階段，社會(huì)上各種文化思潮多多少少會(huì)影響大學(xué)生的價(jià)值取向。另一方面，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生逐步電腦化、手機(jī)化，很多學(xué)生使用電子產(chǎn)品來(lái)玩游戲、看電視劇等，占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.家庭因素?，F(xiàn)在人們的生活條件普遍提高，孩子需要什么家長(zhǎng)一般都會(huì)毫無(wú)保留地給予，把一切都給孩子安排好，導(dǎo)致孩子進(jìn)入大學(xué)后仍不懂得如何自主生活，更不會(huì)有效安排自己的學(xué)習(xí)。另外，進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)不再像初高中時(shí)期隨時(shí)陪同，缺少家長(zhǎng)和教師的時(shí)時(shí)督促，大學(xué)生如同獲得“解放”一般，忽視學(xué)習(xí)的重要性，慢慢地跟不上課程進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校因素。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)空間、師資力量跟不上，教師授課條件受到制約，從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生落差，影響其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前大學(xué)生從初高中時(shí)期便接觸電腦、手機(jī)等智能科技產(chǎn)品，如若大學(xué)教師在授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生上課走神，僅靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試;在教學(xué)內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置如果缺乏實(shí)用價(jià)值，很難調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，隨著高等教育改革的發(fā)展，高校教師存在評(píng)職稱(chēng)和科研成果的壓力，無(wú)心將全部精力投入到教學(xué)中，僅把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自然受到影響[2]。

（二）內(nèi)部因素

1.缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在填寫(xiě)高考志愿時(shí)，往往是聽(tīng)從家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)選取所謂的“易就業(yè)、高薪資”的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所選專(zhuān)業(yè)與自己想象的并不一樣，甚至是自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)，從而帶著無(wú)興趣甚至是反感的情緒學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)產(chǎn)生矛盾、迷茫、厭學(xué)等心理。在這種對(duì)所選專(zhuān)業(yè)無(wú)興趣、缺乏認(rèn)同感的狀態(tài)下，學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和考試，內(nèi)心想著畢業(yè)后從事非本專(zhuān)業(yè)性工作，慢慢忽略本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃課、考試無(wú)法通過(guò)等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而無(wú)法順利畢業(yè)。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初高中階段，學(xué)生在教師、父母的監(jiān)管陪同下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，受外界環(huán)境影響也較小，對(duì)學(xué)生自身的自制力并無(wú)過(guò)多要求。而進(jìn)入大學(xué)后，除了專(zhuān)業(yè)課外，還有公共課、選修課等，缺少教師和父母的督促，很多學(xué)生不知如何去學(xué)習(xí)，以及為什么學(xué)習(xí)。很多學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了增加自身知識(shí)素養(yǎng)，他們將學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我控制能力較弱的學(xué)生極易被外部環(huán)境所吸引，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一方面，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生沒(méi)有完成角色轉(zhuǎn)變，沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)入大學(xué)即將面臨進(jìn)入社會(huì)的轉(zhuǎn)折，對(duì)畢業(yè)后是繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)并不明確，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目的不明確，從而喪失求知欲[3]。

二、大學(xué)生厭學(xué)心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）完善社會(huì)機(jī)制，樹(shù)立大學(xué)生的正確價(jià)值觀

社會(huì)上有些成功人士所謂的讀書(shū)無(wú)用論，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。受社會(huì)不良思想的影響，很多大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥乏味，部分學(xué)生甚至輟學(xué)去工作賺錢(qián)。從社會(huì)角度來(lái)講，要降低學(xué)生的厭學(xué)心理，必須要形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。高校和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能阻止這些負(fù)面言論的傳播，避免大學(xué)生受到社會(huì)不良思想的侵蝕。然而，社會(huì)環(huán)境的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，大學(xué)生作為單純的社會(huì)群體，其思想容易受到社會(huì)多元化價(jià)值觀的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予其正確的引導(dǎo)，建立健康的社會(huì)主流意識(shí)，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境氛圍，在一定程度上淡化不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響。

（二）改變高校教育方式，建立滿足學(xué)生需求的課堂

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷完善教學(xué)方式，并調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，讓學(xué)生感受到理論與實(shí)際相結(jié)合的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校在擴(kuò)招的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備和相關(guān)硬件措施，如增加教學(xué)樓、圖書(shū)館、多媒體設(shè)施等。在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將課本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中[2]。在教學(xué)模式上，高校教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育方式多是以教師為主體地位，學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師所傳授的內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)場(chǎng)所上，高校也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的情況進(jìn)行改變，如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以不僅設(shè)置課堂教學(xué)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。除此之外，高校教師應(yīng)當(dāng)提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治素質(zhì)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生做好楷模，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）營(yíng)造積極向上的家庭教育模式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展有至關(guān)重要的作用，很多事實(shí)表明良好健康的家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)首先要樹(shù)立正確的價(jià)值觀、教育觀，做到言傳身教，用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前社會(huì)，很多家長(zhǎng)自身自制力很差，平時(shí)做“低頭族”，捧著手機(jī)不放，孩子自然模仿，無(wú)法靜心學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子要持正確、客觀的態(tài)度，很多家長(zhǎng)羞于表達(dá)自己的情感，不懂得如何鼓勵(lì)、賞識(shí)自己的孩子，久而久之會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，即使孩子學(xué)習(xí)差，也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)要與學(xué)校和孩子積極溝通，配合學(xué)校的管理，改變不良的教育方式，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（四）做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒

大學(xué)生厭學(xué)的根本原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引起內(nèi)心發(fā)生變化。因此，除了改善社會(huì)、高校等外部環(huán)境外，最主要的是幫助大學(xué)生形成正確的觀念和積極健康的態(tài)度。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，指導(dǎo)大學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生形成學(xué)習(xí)是為了提升自身素質(zhì)的心態(tài);高?？梢灾朴喴幌盗行睦聿呗裕龑?dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我疏導(dǎo)，面對(duì)失敗和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位，尤其面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，在溝通時(shí)應(yīng)換位思考，幫助學(xué)生找出厭學(xué)的原因。對(duì)于生活持消極態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力弱的學(xué)生，高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治教育和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、心理培訓(xùn)講座等，從多方面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

目前，大學(xué)生厭學(xué)已是高校普遍存在的現(xiàn)象，長(zhǎng)期發(fā)展下去，將不利于高校對(duì)人才的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的進(jìn)步。大學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是由多方面原因造成的，并且每個(gè)個(gè)體都有不同的原因，解決大學(xué)生厭學(xué)心理，需要社會(huì)、高校、家庭以及大學(xué)生的共同努力，相互配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬利軍，黎建斌.大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)倦怠對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響[J].心理發(fā)展與教育，2009（3）：101.

[2]解瑞紅.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查、歸因與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）：78.

[3]戴瑩.大學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2016（15）：160.

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：杜環(huán)利（1987.9— ），女，漢族，河南商丘人，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

課題項(xiàng)目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目《新工科背景下應(yīng)用型高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG229）階段性研究成果。