【摘要】英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）作為英語專業(yè)的考試很少得到非英語專業(yè)師生的關(guān)注，然而因其寫作部分的題型特殊，可以考察學(xué)生的閱讀理解能力，故將其運(yùn)用到提升非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練中，分別從識(shí)別有效信息，歸納概括閱讀材料，閱讀邏輯性三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】TEM4;非英語專業(yè)本科生;寫作訓(xùn)練;閱讀能力

【作者簡介】晉嘉唯（1994-），女，漢族，云南昆明人，陸軍邊海防學(xué)院昆明校區(qū)助教，碩士，研究方向：高校英語教學(xué)。

眾所周知，非英語專業(yè)本科生一般需要在本科階段通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，也就是CET4和CET6，非英語專業(yè)的學(xué)生較少會(huì)關(guān)注到英語專業(yè)四級(jí)考試（以下簡稱TEM4）。本篇文章將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)歷，從三個(gè)方面具體闡述TEM4的寫作訓(xùn)練對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力的促進(jìn)作用，以及英語教師該如何通過TEM4的寫作題達(dá)到提升非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀水平的既定效果。

2015年8月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）題型調(diào)整的說明》，即TEM4 改革官方文件。該份說明明確規(guī)定了寫作部分要求考生根據(jù)所給的題目、圖表或閱讀材料等，寫一篇200個(gè)單詞左右的作文。而從2016年到2019年的四年間，寫作部分的題干一直都是一篇閱讀材料，英語專業(yè)教師針對(duì)TEM4考試的輔導(dǎo)也以材料閱讀的題型為主。TEM4寫作部分的題干由題干要求和閱讀材料兩個(gè)部分構(gòu)成，題干要求部分會(huì)提醒考生仔細(xì)閱讀材料，寫一篇不少于200字的作文。除了常規(guī)的評(píng)分要點(diǎn)之外，題干要求通常會(huì)有兩點(diǎn)說明：1.要求考生歸納概括閱讀材料的主要內(nèi)容;2.要求考生就閱讀材料的一個(gè)核心觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。下面筆者將以2019年TEM4的寫作部分為例，具體闡述TEM4寫作練習(xí)將如何提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、識(shí)別閱讀材料中的有效信息

一個(gè)訓(xùn)練有素的考生會(huì)首先注意到題干的兩點(diǎn)說明，尤其是第二點(diǎn)，直接告訴考生閱讀材料的核心信息與關(guān)鍵點(diǎn)。在2019年這篇作文中，第二點(diǎn)說明提示考生寫作內(nèi)容為針對(duì)某個(gè)人（Brewer）的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法，該人的觀點(diǎn)是“比起限制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間，父母更應(yīng)該花時(shí)間陪伴孩子共同使用電子設(shè)備”（comment on Brewers view that parents should join in with their kids rather than limit their media consumption）。根據(jù)行為主義理論，學(xué)生在持續(xù)的寫作訓(xùn)練中會(huì)不斷地被強(qiáng)化一種意識(shí)，那就是第二點(diǎn)說明非常重要，學(xué)生會(huì)根據(jù)這個(gè)核心信息在材料中識(shí)別有效信息，有效信息也就是圍繞Brewer的觀點(diǎn)形成的信息，第二點(diǎn)說明對(duì)于學(xué)生在材料中尋找關(guān)鍵詞句也同樣重要。當(dāng)學(xué)生下意識(shí)地在材料中勾畫出與Brewer的觀點(diǎn)相關(guān)的詞句時(shí)，他們大腦中已經(jīng)具備了尋找關(guān)鍵詞（key words）的概念。

材料的第一段，也就是第一句話，為全文提供了一個(gè)背景，大意是我們通常建議家長限制孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間，但是研究表明這個(gè)問題的本質(zhì)才是關(guān)鍵。在這個(gè)句子中，有一個(gè)轉(zhuǎn)折詞but，由它引導(dǎo)的句子表達(dá)的觀點(diǎn)剛好與前文所說的核心信息一致。于是，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中會(huì)注意到轉(zhuǎn)折詞的重要性。同樣的道理，在材料的第二段，有一句話說“并不是孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間長短決定的，而是觀看的內(nèi)容決定的”。在這個(gè)句子中，同樣包含一個(gè)轉(zhuǎn)折詞but，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，明白轉(zhuǎn)折詞之后的內(nèi)容是有效信息，而之前的內(nèi)容則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行過濾。在掌握了過濾不重要信息的能力之后，學(xué)生將進(jìn)入到第二個(gè)階段，也就是培養(yǎng)信息的歸納概括能力。

二、閱讀材料的歸納與概括

學(xué)生在TEM4寫作訓(xùn)練中可以培養(yǎng)兩個(gè)能力，分別是概括（summarize）和改述（paraphrase）。因?yàn)楦鶕?jù)題干要求，學(xué)生需要在作文的第一段概括材料的主要內(nèi)容，這部分作為作文的開頭其重要性顯而易見。首先學(xué)生在掌握了識(shí)別有效信息之后，需要對(duì)有效信息進(jìn)行提煉。在材料的第三段，作者將孩子使用電子設(shè)備比作節(jié)食者減肥，就像人們注重的是盤子里的食物而不僅僅只關(guān)注卡路里，所以重要的是觀看的內(nèi)容而不是觀看的時(shí)間。在這段話中，學(xué)生需要提煉出來的有效信息不是這個(gè)類比本身，而是觀看的內(nèi)容比觀看時(shí)間更加重要這個(gè)點(diǎn)。其次，學(xué)生需要注意在歸納概括的時(shí)候不能出現(xiàn)與材料相似度較高的詞句，否則容易被認(rèn)為是抄襲材料從而失分。因此在寫作中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地避免出現(xiàn)與材料相同的詞句，而是采用改述（paraphrase）的方式改寫句子或是替換某些單詞。paraphrase作為英語專業(yè)學(xué)生必學(xué)的技能之一，對(duì)于閱讀理解有很大的促進(jìn)作用，畢竟學(xué)生只有看懂了材料，才能正確地將其轉(zhuǎn)述出來。

三、培養(yǎng)閱讀的邏輯性

為了更好地歸納出材料的主要內(nèi)容，學(xué)生需要找出材料中每段話的內(nèi)在邏輯。最好的辦法就是為每段話寫出主要內(nèi)容，然后思考如何整合提煉這些主要內(nèi)容。從材料的第四段開始，作者表示家長的參與與陪伴對(duì)孩子來說更加重要。接下來的段落均是就這一論點(diǎn)展開的說明，然后材料結(jié)束。所以梳理全篇材料的段落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的邏輯順序如下：先提供背景，介紹家長對(duì)于孩子使用電子設(shè)備的一般認(rèn)知;然后否定這個(gè)認(rèn)知，表示使用時(shí)間沒那么重要，重要的是觀看的內(nèi)容;最后提出父母陪同孩子一起使用電子設(shè)備對(duì)孩子的成長最好這個(gè)觀點(diǎn)。把每個(gè)段落的主要內(nèi)容梳理出來以后，找到內(nèi)在的邏輯，按照以上順序?qū)懗鰜恚蜁?huì)是很好的第一段。

四、教法分析

教師該如何利用TEM4寫作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力呢？具體來說，可以將TEM4寫作模擬題布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生著重練習(xí)第一段的寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要完成以上的材料閱讀與分析步驟，才能完成第一段的寫作。教師在批改作業(yè)的過程中需要注意學(xué)生有沒有抄襲材料的行為，以及字?jǐn)?shù)的多少。有的情況下，學(xué)生的歸納能力不足，第一段話篇幅較長，顯得煩瑣冗長;有的情況下，學(xué)生對(duì)材料的把握不到位，歸納的有效信息不足，篇幅較短。一般情況下，第一段話的字?jǐn)?shù)控制在60個(gè)單詞左右為佳。教師可以利用課堂的時(shí)間，為學(xué)生講解上節(jié)課布置的閱讀材料，按照“閱讀題干要求——尋找關(guān)鍵詞——注意轉(zhuǎn)折詞——?dú)w納段落大意——轉(zhuǎn)述主要內(nèi)容”的思路來講解全篇材料，并要求學(xué)生做好筆記，與自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比反思。相信非英語專業(yè)的學(xué)生在接受過TEM4寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)之后，對(duì)于英語閱讀的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，也會(huì)更加得心應(yīng)手。

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