【摘要】聽力理解能力長(zhǎng)期以來(lái)都被視為外語(yǔ)習(xí)得五項(xiàng)基本技能的領(lǐng)跑者，然而聽力理解能力的培養(yǎng)常常被中國(guó)學(xué)生所忽視，聽力材料脫離真實(shí)交際場(chǎng)景。因此，提高外語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量自然是外語(yǔ)教育者的工作核心。本文首先分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)聽力課程存在的問題，結(jié)合其實(shí)際探討交際教學(xué)法在聽力課堂設(shè)計(jì)的運(yùn)用，以期提高獨(dú)立學(xué)院聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聽力理解;聽力教學(xué);交際教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】王雪松，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院。

一、獨(dú)立學(xué)院德語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力理解是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，對(duì)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際起著重要的作用。德語(yǔ)聽力課程是德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修課，基礎(chǔ)階段周課時(shí)一般為4課時(shí)，高級(jí)階段周課時(shí)一般為2課時(shí)。盡管從課程體系構(gòu)架上體現(xiàn)了對(duì)聽力理解的重視程度，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意。其主要問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)聽力理解興趣不高。由于聽力屬于語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，不少學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受信息狀態(tài)，在聽音過(guò)程中，并沒有去主動(dòng)理解和思考說(shuō)話者要表達(dá)的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致遇到語(yǔ)速稍快的對(duì)話很難聽出原詞，因而對(duì)聽力篇章的整體理解造成了巨大障礙;而到高年級(jí)階段學(xué)生由于詞匯量有限，詞組慣用語(yǔ)不熟悉導(dǎo)致在較快語(yǔ)篇情景下遺失大量信息，聽力課堂效果欠佳。 因此，學(xué)生對(duì)聽力課程學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至失去興趣。

2.教師教學(xué)方式單一，著重于語(yǔ)言知識(shí)層面講解 。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多都遵循著“教師放音-學(xué)生回答問題-教師公布答案及講評(píng)-布置作業(yè)”的教學(xué)步驟，在遇到困難的地方，教師重復(fù)放音，必要時(shí)讓學(xué)生重復(fù)所聽句子。在講解過(guò)程中，教師仍偏向于詞匯和語(yǔ)法層面，甚至部分句子脫了語(yǔ)篇環(huán)境。這種單一的教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言本身的交際功能，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽力課上的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往的機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生覺得聽力課堂枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.聽力材料和練習(xí)模式單一 。筆者擔(dān)任過(guò)獨(dú)立學(xué)院大一至大四各年級(jí)的聽力教學(xué)工作，所使用的聽力教材內(nèi)容都十分單調(diào)，音頻均為非真實(shí)語(yǔ)境錄制。其特點(diǎn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速較慢，毫無(wú)干擾，學(xué)生通過(guò)錄音沒法感受真實(shí)的語(yǔ)境。這導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下沒法和母語(yǔ)者用母語(yǔ)進(jìn)行交流。此外，聽力課堂練習(xí)模式也較為單一，教師主要集中訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)選擇題和判斷正誤。盡管學(xué)生能完成任務(wù)，但也不能說(shuō)明他們真正理解了語(yǔ)篇及說(shuō)話者傳達(dá)的信息。

二、交際教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽力課堂的運(yùn)用原則

交際教學(xué)法是繼聽說(shuō)教學(xué)法之后，源于語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和弗斯派語(yǔ)言學(xué)家霍利迪，他們認(rèn)為語(yǔ)言最重要且首先是一種交際體系，語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)的交際能力。相比傳統(tǒng)聽力課堂，以交際教學(xué)法為導(dǎo)向的聽力教學(xué)重心由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)向語(yǔ)言交際運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變;交際教學(xué)法從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)興趣;課堂練習(xí)模式由枯燥的選擇題向豐富多彩的練習(xí)形式轉(zhuǎn)變。交際教學(xué)法在德語(yǔ)聽力課堂的運(yùn)用原則具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.聽力材料體現(xiàn)多樣性和真實(shí)性。教師應(yīng)盡量選擇貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的音頻材料，結(jié)合衣、食、住、行、穿等方面，例如火車站播報(bào)、超市降價(jià)通知、尋租對(duì)話等。通過(guò)材料學(xué)習(xí)，一方面能較好地熟悉母語(yǔ)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，另一方面能通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際目標(biāo)，以滿足學(xué)生今后在目的語(yǔ)言國(guó)生活和工作的需要。筆者曾對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院2015級(jí)3班學(xué)生采用同一主題不同形式的材料進(jìn)行授課，課后調(diào)查顯示，70%的學(xué)生傾向于選擇具有生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)材料。

2.以交際教學(xué)法為導(dǎo)向的聽力教學(xué)模塊。

第一，聽音前階段，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、聯(lián)想結(jié)構(gòu)圖、漫畫或相關(guān)圖片等形式引入聽力主題，激活學(xué)生對(duì)該主題已有認(rèn)知，給出學(xué)生相應(yīng)關(guān)鍵詞展開討論，讓學(xué)生推測(cè)可能會(huì)聽到的內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣。學(xué)生可以借助聽音前階段的聯(lián)想與猜測(cè)幫助對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而降低難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

第二，聽音中階段，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段確定聽力材料是需要精聽還是泛聽。筆者認(rèn)為，并不是每篇聽力文章都需要教師由精到細(xì)去處理，因?yàn)椴皇撬械男畔?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都重要且感興趣。如果聽力文章細(xì)節(jié)太多或超出學(xué)生掌握范圍，教師可讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式去完成任務(wù)，最后進(jìn)行小組交流討論。

第三，聽音后階段，主要是教師與學(xué)生核對(duì)答案，而以交際為導(dǎo)向的聽力課堂教師在這階段可設(shè)計(jì)與聽力材料相關(guān)的口語(yǔ)和寫作練習(xí)，從而加深對(duì)聽力材料的理解?？谡Z(yǔ)練習(xí)通常以模仿、角色扮演、采訪及批判性討論等形式為主，寫作練習(xí)可讓學(xué)生就聽力材料寫總結(jié)、故事梗概及續(xù)寫。在聽音后階段，有效地將聽力理解和其他兩項(xiàng)語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

三、交際教學(xué)法在聽力教學(xué)實(shí)踐中的問題反思

在傳統(tǒng)課堂教師只需熟悉教材內(nèi)容即可，而交際教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的角色提出了新要求。教師在課堂上扮演著組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者多重角色。教師不能總依賴于教材，還要懂得遴選材料，隨時(shí)準(zhǔn)備解答學(xué)生的各類問題。然而，從獨(dú)立學(xué)院的師資情況來(lái)看，目前迫切需要大量擁有廣博知識(shí)的教師。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了交際教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，以交際教學(xué)法為導(dǎo)向的聽力教學(xué)能為學(xué)生提供大量源于真實(shí)生活的材料，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣。聽力教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授學(xué)生語(yǔ)言基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.交際教學(xué)法利弊淺析[J].人文教育，2013.