劉天翼

【摘 ?要】目的：探討在高職護(hù)理人體解刨學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果及應(yīng)用價值。方法：從本高職技術(shù)學(xué)院2015級中選擇護(hù)理5班和6班為研究對象，分為實驗組和參照組，一組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。待課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，統(tǒng)計分析每組得到考核成績，并評價思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理人體解刨學(xué)中的教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組60分以下成績學(xué)生明顯少于參照組，且實驗組最終考核成績（75.2±8.8）明顯高于參照組（69.5±11.2），數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05。結(jié)論：在人體解刨學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生快速掌握高職護(hù)理人體解刨學(xué)知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職護(hù)理人體解刨學(xué);作用效果

【中圖分類號】R715 ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???【文章編號】1004-7484（2019）10-0103-02

高職護(hù)理人體解刨學(xué)歸屬于形態(tài)學(xué)范疇，是醫(yī)學(xué)生的入門課，主要探討人體各器官的形態(tài)特征、組織的形態(tài)特征、發(fā)生發(fā)育規(guī)律等，具有內(nèi)容繁瑣且枯燥的特點，加之課程課時少，增加了學(xué)生理解難度[1]。因此，在課程中，如何發(fā)散學(xué)生思維，將內(nèi)容化繁為簡，是教師工作的重點內(nèi)容[2]?；诖耍拘Ｔ谌梭w解刨學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體結(jié)果匯報如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料 本次研究對象為2015年6月至2018年12月本高職院校招收的2015級護(hù)理5班和6班學(xué)生，5班有學(xué)生53人，六班有學(xué)生53人，根據(jù)班級分為兩組，一組為實驗組，一組為參照組。實驗組學(xué)生年齡最大為22歲，最小為15歲，平均年齡為（19.55±1.52）歲，參照組學(xué)生年齡最大為20歲，最小為13歲，平均年齡為（17.66±1.63）歲，所有學(xué)生均為女性，均為全國統(tǒng)一錄入入學(xué)，班級屬于隨機分配，兩組年齡、性別等方面無對比差異，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 任課教師與教材 實驗組和參照組學(xué)生均由同一人體解刨學(xué)任課教師教授，所應(yīng)用的教學(xué)大綱完全一致，教學(xué)課時、教師講課進(jìn)度均無差別，且設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也基本一致，所使用的教材也同屬于第二軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《人體解刨學(xué)》。

1.2.2 教學(xué)方式 參照組采用傳統(tǒng)授課方式，在課前選導(dǎo)學(xué)階段，教師可布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)及要求，讓學(xué)生提前熟悉本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容。在授課階段，教師主要采用講授法和案例討論法等方式進(jìn)行幻燈片授課。課程結(jié)束后，進(jìn)入鞏固、擴展階段，教師布置課后作業(yè)及護(hù)理個案，要求學(xué)生圍繞此內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，書寫護(hù)理計劃單。

實驗組采用的教學(xué)方式為思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師利用專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件將每節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，在將其插入幻燈片中展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，待課程結(jié)束后，教師將帶有思維導(dǎo)圖的幻燈片相關(guān)資料贈予學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)和期末復(fù)習(xí)。

1.3 評價指標(biāo) 觀察實驗組和參照組學(xué)生期末病例分析題成績。首先采用“考教分離”的形式給兩組學(xué)生出卷，分別于學(xué)生第二學(xué)年第1、2學(xué)期結(jié)束時對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，其中病例分析題滿分為100分，要求學(xué)生對臨床護(hù)理個案提出有效的護(hù)理診斷及科學(xué)的護(hù)理措施，考核學(xué)生的臨床思維能力。

1.4 數(shù)據(jù)處理 采用專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對思維導(dǎo)圖臨床效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。平均期末成績采用（±s）表示和T檢驗，60分以下考核成績?nèi)藬?shù)采用（n，%）表示和卡方檢驗，若P<0.05則代表數(shù)據(jù)差異性顯著。

2 ?結(jié)果

2.1 對比實驗組和參照組學(xué)生期末考試成績 實驗組和參照組學(xué)生期末考試成績與參照組相比明顯較高，且實驗組60分以下學(xué)生明顯少于參照組，數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學(xué)意義，詳情見表1

2.2 問卷結(jié)果 本次調(diào)查共發(fā)放106份調(diào)查問卷，回收106份調(diào)查問卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示：98%的學(xué)生表示采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上更能集中注意力。92%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式有助于其自主學(xué)習(xí)，96%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有助于其記憶復(fù)雜內(nèi)容，17%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)方式加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 討論

高職護(hù)理人體解刨學(xué)是高職院校必須開始的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最早接觸的知識內(nèi)容，其掌握程度對學(xué)生將來系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識起著非常重要的作用，該課程主要內(nèi)容為人體器官組織形態(tài)、結(jié)構(gòu)和相鄰關(guān)系等，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，多為專業(yè)名詞，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，因此必須采取有效措施，提高學(xué)生人體解刨學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

思維導(dǎo)圖主要依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，把所有內(nèi)容的主題關(guān)系和隸屬內(nèi)容用樹枝狀層級圖連接起來，構(gòu)建一個大的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)主要參考依據(jù)，便于學(xué)生記憶，可幫助學(xué)生將理論快速與實踐聯(lián)系起來，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。其次此種方式應(yīng)用在教學(xué)過程中，可打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，便于教師對學(xué)生做正確的引導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解，提高學(xué)生的期末考試成績，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。

本次研究表明，實驗組學(xué)生期末考試成績明顯優(yōu)于參照組，數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。由此可見，在高職護(hù)理人體解刨學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可增強學(xué)生對人體解刨學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的操作技能，以便于學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 王倩，葛寶健，華超，夏青，張承玉，馮潤荷，羅萍.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（23）：51-54.

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