談大雙　付媛媛　彭鐵光　黃漫麗

摘 要：隨著智能手機(jī)的普及以及5G移動(dòng)高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，融合了高速發(fā)展的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的移動(dòng)空間教學(xué)逐漸走進(jìn)我們的視野。對(duì)其研究不應(yīng)該只停留在低級(jí)使用層面，而應(yīng)該進(jìn)入高級(jí)應(yīng)用研究高度。文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試著從建構(gòu)和解構(gòu)主義視角對(duì)其進(jìn)行剖析，以期對(duì)其進(jìn)行更高級(jí)的應(yīng)用開發(fā)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;解構(gòu)主義;移動(dòng)空間教學(xué);藍(lán)墨云班課

中圖分類號(hào)：G434

一、建構(gòu)和解構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，由瑞士的皮亞杰最早提出，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。其核心觀點(diǎn)是堅(jiān)持個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是由內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，認(rèn)為個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，按照個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的“同化”和個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。它主張“學(xué)生中心模式”，即教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用;它認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更為突出;學(xué)生在教師的幫助下自己收集材料、獲得體驗(yàn)，逐漸完成認(rèn)知過(guò)程。它倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、批判性和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

解構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論緣起于法國(guó)，由雅克·德里達(dá)發(fā)起并提出，它是指打破現(xiàn)有的單元化的社會(huì)秩序和創(chuàng)作習(xí)慣、接受習(xí)慣、思維習(xí)慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊(yùn)積淀形成的無(wú)意識(shí)的民族性格等個(gè)人意識(shí)上的秩序，然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。需要強(qiáng)調(diào)的是，解構(gòu)并不是隨意“打碎”，而是有目的的“有意”打碎，是為了更好地“建構(gòu)”而進(jìn)行的“打碎”。建構(gòu)主義和解構(gòu)主義是一對(duì)“孿生兄弟”，“建構(gòu)”離不開有意義的“解構(gòu)”;“解構(gòu)”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有意義的“建構(gòu)”。

二、移動(dòng)空間教學(xué)特點(diǎn)分析

移動(dòng)空間教學(xué)是早先基于PC的傳統(tǒng)云空間教學(xué)，隨著當(dāng)今人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、5G移動(dòng)高速互聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種嶄新形式。典型代表有藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等。它們具有教學(xué)方式的自主性、交互性和泛在化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性和多元化等特點(diǎn)。

自主性：它以移動(dòng)互聯(lián)云端服務(wù)為基礎(chǔ)，理論上只要能上網(wǎng)，且云端服務(wù)器上有相應(yīng)的可訪問(wèn)共享資源即可學(xué)習(xí)，與地理位置、時(shí)間以及所用設(shè)備無(wú)關(guān)，故教師的教和學(xué)生的學(xué)具有極大的“自主性”。

互動(dòng)性：它依托現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生隨時(shí)隨地使用任意設(shè)備在線或離線的交流互動(dòng)，就像人們使用微信、QQ聊天一樣方便快捷。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，VR/AR、AI技術(shù)會(huì)更加進(jìn)步，相信到時(shí)的移動(dòng)空間教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流會(huì)更真實(shí)有趣。

泛在化：飛速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)和其他諸如VR/AR、AI和大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)可以為移動(dòng)空間教學(xué)創(chuàng)設(shè)出智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)智能化的課程體系中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)、掌上電腦和筆記本等移動(dòng)終端或者臺(tái)式電腦等設(shè)備，直接獲取平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)空間學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。同時(shí)，移動(dòng)空間的教育教學(xué)資源也是泛在化的，它可以滲透到教學(xué)管理諸方面，特別是將學(xué)科教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)空間，從知識(shí)獲取、課程作業(yè)、工學(xué)結(jié)合等方面實(shí)現(xiàn)完全在線的泛在化教育。

多元化：它既有教學(xué)資源的多元化，又具有參與者的多元化（教師、學(xué)生、教育管理者和企業(yè)一線生產(chǎn)者等都可參與進(jìn)來(lái)）。以移動(dòng)互聯(lián)云空間為載體的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是學(xué)習(xí)空間的開放型教學(xué)，可以邀約行業(yè)專家參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)景學(xué)習(xí)，更能以群組討論或發(fā)帖互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)“能者為師”的教學(xué)局面[2]。

三、兩大理論在移動(dòng)空間教學(xué)中的應(yīng)用

1.資源庫(kù)建設(shè)離不開建構(gòu)和解構(gòu)思想

要實(shí)現(xiàn)移動(dòng)空間教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主、互動(dòng)、泛在和多元化的學(xué)習(xí)，必須有能提供模塊化的適合各層次各專業(yè)學(xué)習(xí)的、豐富的能隨時(shí)隨地存取的云端資源的資源庫(kù)，否則一切皆為空談。因?yàn)榘唇?gòu)主義認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的“同化”也好，“順應(yīng)”也罷，都離不開這個(gè)起“刺激”作用的外部信息，即資源庫(kù)提供的共享資源，故移動(dòng)空間教學(xué)的核心或本質(zhì)就是資源庫(kù)的建設(shè)和開發(fā)利用。

作者在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)②”課程空間教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，在兩大理論思想指導(dǎo)下，以“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和“專業(yè)課程體系”為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和信息化教學(xué)的需要，參考高等職業(yè)教育“理論夠用、重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)，把本課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)成如圖1所示的“文字處理”“電子表格”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“信息素養(yǎng)”和“等級(jí)考試”等5大模塊;同時(shí)將每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)再打碎細(xì)化為單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和日后專業(yè)學(xué)習(xí)需求，明確課程資源學(xué)習(xí)建設(shè)任務(wù)（如圖2所示就是將“Word文字處理”模塊內(nèi)容繼續(xù)碎化為“郵件合并”“表格制作”“圖文表混排”“復(fù)雜格式排版”和“文字處理基礎(chǔ)”等五個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，分五次課進(jìn)行教學(xué)）;對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)（每次課的教學(xué)內(nèi)容），精心搜集組織或制作相關(guān)圖文、視頻（微課）或超鏈接網(wǎng)頁(yè)等各種各樣的多元化資源（如圖3所示），制作好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單或思維導(dǎo)圖或?qū)W(xué)文檔，適時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上（一般是課前1到2天），共享給班課成員，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地泛在、自主和多元化學(xué)習(xí)。上述過(guò)程也正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知理論所要求的“教師提供學(xué)生意義建構(gòu)的環(huán)境，幫助促進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)”的思想，同時(shí)也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的“課前學(xué)習(xí)”的思想體現(xiàn)。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織和開展離不開建構(gòu)和解構(gòu)思想

資源庫(kù)資源有了，但如果教師不組織引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，那么移動(dòng)空間教學(xué)也將會(huì)變?yōu)榭照?。筆者近幾年在藍(lán)墨云班課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)②”移動(dòng)空間教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教研教改力度，大膽嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，取得了較好的效果。

課前通過(guò)創(chuàng)設(shè)云班課“投票/問(wèn)卷”或“測(cè)試”活動(dòng)等方式進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查摸底，仔細(xì)備好“學(xué)生”課，并以此為參考依據(jù)，結(jié)合學(xué)生意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的學(xué)習(xí)分組;再按照學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的操作技能要求，架設(shè)導(dǎo)入項(xiàng)目。再按照解構(gòu)主義思想，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體要求，把各模塊操作技能點(diǎn)繼續(xù)打碎細(xì)化，設(shè)計(jì)好與其對(duì)應(yīng)的如圖4所示的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目案例及任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，其中有巧妙設(shè)計(jì)的課前測(cè)試活動(dòng)，有聚焦問(wèn)題的課前熱身活動(dòng)，有激活舊知的復(fù)習(xí)回顧活動(dòng)，更有示證新知和應(yīng)用新知的實(shí)訓(xùn)活動(dòng);當(dāng)然也有起融會(huì)貫通作用的課后練習(xí)活動(dòng)等。

課前教師通過(guò)平臺(tái)消息欄目以“班課通知”或“私聊”的方式或直接通過(guò)微信群發(fā)布消息，布置或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入云班課資源板塊進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W(xué)單引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)完成相關(guān)練習(xí)和測(cè)試等活動(dòng)。有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)上述渠道以“生生”或“師生”交流的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課中教師針對(duì)空間平臺(tái)上學(xué)生反映出來(lái)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)或詳細(xì)講解或通過(guò)案例任務(wù)分組跟練或示范操作或引導(dǎo)學(xué)生觀看云班課資源視頻等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。課后教師針對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生，布置不同難度的拓展學(xué)習(xí)以及練習(xí)測(cè)試活動(dòng)。通過(guò)“教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋”活動(dòng)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果反饋的一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為下一次移動(dòng)空間教學(xué)的參考，從而形成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)環(huán)路。

上述教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，無(wú)論是課前教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)幫助，還是課中教師通過(guò)解難答疑或?qū)嵱?xùn)的方式鞏固內(nèi)化學(xué)生所學(xué)，還是課后通過(guò)拓展學(xué)習(xí)練習(xí)等升華學(xué)生所學(xué)，還是課后的互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)反饋等，無(wú)不體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的“課前學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化，課后升化固化”的教學(xué)思想。同時(shí)通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的架設(shè)引入，以項(xiàng)目建設(shè)為主線，設(shè)計(jì)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)案例或練習(xí)活動(dòng)，這也正是“項(xiàng)目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法思想的體現(xiàn)。這不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)學(xué)習(xí)所必需的“情景”，架設(shè)“交流”與“協(xié)作”學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“生生”“師生”和“師師”協(xié)作學(xué)習(xí)，最大限度地給學(xué)生提供建構(gòu)意義上的幫助。另外又可以促使學(xué)生不得不通過(guò)空間平臺(tái)以自學(xué)、協(xié)作或交流的方式加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力扮演好學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，掌握好“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有效實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的移動(dòng)空間教學(xué)是目前最前沿且最具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃畔⒒屡d科研領(lǐng)域，其相關(guān)研究還有很長(zhǎng)的路要走。如何緊密結(jié)合高等院校教育特色，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，開發(fā)出既能順應(yīng)當(dāng)今高等教育信息化的趨勢(shì)，又能充分利用現(xiàn)有教育資源，且能充分發(fā)揮出師生的自主創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的“教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化”“教學(xué)方式交互化”和“教學(xué)活動(dòng)協(xié)作化”的移動(dòng)空間教學(xué)平臺(tái)，是非常值得我們期待的一個(gè)課題[3]。同時(shí)，研究這一課題，還可以充分利用平臺(tái)提供的豐富教學(xué)資源和靈活的設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，運(yùn)用建構(gòu)主義和解構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的“項(xiàng)目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”移動(dòng)空間交互式教學(xué)，協(xié)作化學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的藝術(shù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課空間教學(xué)應(yīng)用研究”（XJK013CXX011）。

作者簡(jiǎn)介：談大雙（1971—），湖南常德人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)及教育信息化;

付媛媛（1984—），湖南永州人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用;

彭鐵光（1973—），湖南長(zhǎng)沙人，教授，研究方向：電子商務(wù);

黃漫麗（1990—），湖南常德人，助教，研究方向：WEB應(yīng)用程序研發(fā)。