摘 要：在小學語文教學中，寫作教學是其中的重要組成部分，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著較大的影響。在以往的教學過程中，教師更重視對學生寫作技巧的培養(yǎng)，但是隨著新課改的深入實施，對學生的核心素養(yǎng)提出了較高的要求。在這種背景下，教師在寫作教學中就需要對學生的創(chuàng)造性思維能力、想象力、語言構思能力等進行培養(yǎng)。本文主要基于語文核心素養(yǎng)下的寫作教學進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);寫作教學

在小學寫作教學中，由于受到傳統教學思維的束縛，導致一些教師的教學還存著一定的問題，如教學目標較為死板、教學方法較為單一等，這些問題的存在極大地影響了學生寫作能力的提升。隨著新課改的深入實施，推動了“核心素養(yǎng)”在語文學科中的融入，這使得教師需要改變自己傳統的教學方式，要重視對學生創(chuàng)新精神、文化底蘊等素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學生的寫作能力。

一、 核心素養(yǎng)概述

在2015年，一個新詞匯進入到社會各界人士的視野之中，引起了大家的廣泛關注，這個詞便是新常態(tài)?，F如今，我國的經濟轉型步入到“新常態(tài)”時代，人們的生活也是如此，而我國的教育也不例外。隨著新課改的深入實施，提出了對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而這也是新課改的核心要素。

核心素養(yǎng)主要分為以下三個方面：第一、文化基礎，第二、社會參與，第三、自主發(fā)展。而具體體現在以下六大素養(yǎng)之中：（1）人文底蘊。指的是學生基本能力的形成，是學生學習并運用知識與技能的工程。人文底蘊涵蓋了審美情趣、情感態(tài)度的培養(yǎng)等等。（2）科學精神。指的是學生思維方式的體現以及價值標準的體現。這兩個方面都屬于文化基礎范疇。（3）學會學習。也就是在教學中要培養(yǎng)學生善于學習、勤于反思等特點。（4）健康生活。這表現在學生在認識自我的前提條件之下，對自己的身心發(fā)展進行觀察，進而實現對自己人生的規(guī)劃。這兩個方面都屬于自主發(fā)展的范疇。（5）責任擔當。這體現在每個人在社會上所承擔的責任，旨在讓學生學會處理自己與環(huán)境、他人以及社會的表現。（6）實踐創(chuàng)新。指的是學生要具有創(chuàng)新意識，要具有解決問題的能力。

二、 基于核心素養(yǎng)下寫作教學的思考

在核心素養(yǎng)的背景下，在寫作教學中，教師需要轉變傳統的教學方式，要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現寫作水平的提升。

（一） 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在語文“核心素養(yǎng)”下，對學生的人文底蘊提出了較高的要求。為此，在寫作教學中，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，要激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在不斷的閱讀中實現素材的積累，實現人文素質的提升，這樣一來，學生的寫作能力也就自然會得到提升。閱讀與寫作兩者相輔相成，學生閱讀水平的提升會帶動學生寫作能力的提升，因此，在今后的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。例如，教師可以開展故事匯的活動，每個星期給學生留出一節(jié)課，讓學生將自己所閱讀的名著或者文章分享給學生，這樣就會在全班范圍內形成一個良好的閱讀習慣，為學生后期的寫作打下堅實的基礎。又比如，教師可以基于教材進行適當的拓展延伸，激發(fā)學生的課外閱讀習慣。例如，在《草船借箭》一課教學中，當學生學習完畢之后，教師可以設置一定的懸念，引導學生去探尋孫劉聯軍最終是否戰(zhàn)勝了曹操的百萬大軍？或者是引導學生去探尋諸葛亮與周瑜的對決。讓學生去觀看《三國演義》，去尋求最終的答案。由于學生在《草船借箭》的學習中意猶未盡，對戰(zhàn)爭的最終結果非常的感興趣，此時教師引導學生去閱讀四大名著之一的《三國演義》，勢必能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。又比如，在《景陽岡》一課教學中，如果學生想了解武松的結局，也可以順勢引導學生去閱讀《水滸傳》。久而久之，就會讓學生形成一個良好的閱讀習慣，從而提升他們的人文底蘊，這對于學生寫作能力的提升也有著莫大的好處。

（二） 激發(fā)學生的自主創(chuàng)作意識

在語文“核心素養(yǎng)”中，對學生的自主發(fā)展提出了一定的要求，要求學生要學會學習，要健康生活?；诖?，在寫作教學中，教師需要激發(fā)學生的自主創(chuàng)造意識，要讓學生養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。在教學過程中，教師要將課堂交還給學生，盡可能地突出學生的主體地位，讓學生自己去規(guī)劃如何學習。因此，教師可以培養(yǎng)學生寫日記或者周記的習慣，讓學生在不斷地創(chuàng)作中提升自己的寫作能力。另外，教師可以讓學生養(yǎng)成寫觀后感的習慣，因為學生在閱讀之后，通常會產生一定的看法或者感悟，那么教師讓學生將這個感悟寫出來，也有助于他們寫作能力的提升。

（三） 重視與學生實際生活的聯系

在語文“核心素養(yǎng)”下，教師在寫作教學中需要重視與學生實際生活的聯系，要讓學生學會健康生活，使學生承擔自己的責任。例如，教師可以讓學生閱讀寫作材料，根據寫作材料去嘗試寫作。材料一：小紅是家中的獨生女，她從小就受到親人們的特殊照顧，無論是好吃的還是好玩的都是她一個人享用。在家里也不需要做任何家務，都有父母親自操勞，甚至連自己的文具也是家人收拾的。但是當她上學之后，各種問題就出現了……材料二：小王的成績一直以來就非常的優(yōu)秀，但是再一次期末考試中不夠理想，這使得他非常的害怕，害怕受到家人的責罵。果然，當他將試卷拿給媽媽簽字之后，就受到了媽媽的責備。但是，在責備之后，媽媽會安慰小王，說自己這樣做也是為了你將來好。由于這些情境與學生的實際生活有著密切的關系，甚至許多學生就面臨著這種情況，此時教師可以讓學生圍繞這個材料去進行寫作，就更能夠調動學生的個人情感，使他們將自己的內心想法抒發(fā)出來。另外，在寫作過程中，學生對自己的一些不良生活習慣也有著更深的感觸，進而有助于他們改正自己的生活缺點，形成一個良好的生活習慣。

綜上，在語文核心素養(yǎng)下，教師需要改變自己傳統的教學方式，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生后期的寫作打下基礎;激發(fā)學生的自主創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學生寫日記、周記的習慣;要重視與學生實際生活的聯系，以幫助樹立健康生活的習慣與心態(tài)。如此一來，不僅能夠提升學生的寫作能力，還有助于學生其他素質的提升，使學生朝著更加全面的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫元德.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢，2018（24）：43.

[2]烏雅汗.關于小學語文寫作教學有效性提升路徑的思考[J].中外交流，2018（43）：234.

[3]來彥.義務教育階段作文模式化問題研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

作者簡介：

陳雅彬，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學。