大類(lèi)招生背景下《控制工程基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)模式的改革初探

鄒方利 徐建民 肖莉

摘要：課題以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，針對(duì)本學(xué)院大二下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《控制工程基礎(chǔ)》進(jìn)行了一系列的分層教學(xué)探索。結(jié)果表明，分層教學(xué)的實(shí)施取得了良好效果，不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也極大提高了他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生;控制工程基礎(chǔ);分層教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0095-02

一、引言

《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械類(lèi)本科生必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論體系龐雜、涉及面廣、抽象難懂，且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和力學(xué)知識(shí)等都有較高要求。如果教師無(wú)視學(xué)生知識(shí)水平差異，施行“一刀切”式教學(xué)，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為了兼顧不同層次的學(xué)生，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中感到力不從心，很難在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授，教與學(xué)都存在難度。

基于上述問(wèn)題，我們有必要開(kāi)展本課程的分層教學(xué)研究與探索，而且我校實(shí)行大類(lèi)招生已有多年，本門(mén)課程的授課班級(jí)較多（13—16個(gè)班級(jí)），這將為分層教學(xué)的實(shí)施提供極大便利和可行性。目前，高校針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》等公共基礎(chǔ)課程展開(kāi)了大量分層教學(xué)類(lèi)的研究和實(shí)踐[1-3]，而針對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)研究則很少[4-5]，在當(dāng)前大類(lèi)招生背景下，展開(kāi)分層教學(xué)研究具有重大意義。

二、分層教學(xué)作用與意義

教育的成功在于能使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，各擅其長(zhǎng)。分層教學(xué)正是將這樣的教學(xué)觀念寓于其中，為了順應(yīng)大類(lèi)招生的主流趨勢(shì)，貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，分層教學(xué)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，充分展現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)體系，使課堂管理行之有效，教學(xué)過(guò)程中的諸多難題迎刃而解。分層教學(xué)將大大激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。分層教學(xué)能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)有所獲。

三、分層教學(xué)實(shí)施舉措

參與《控制工程基礎(chǔ)》課程授課的全體教師一起對(duì)分層教學(xué)模式在此課程中的開(kāi)展進(jìn)行了研究討論，采用集體發(fā)放，當(dāng)堂收回的方式，在機(jī)械大類(lèi)所有班級(jí)中開(kāi)展了《控制工程基礎(chǔ)》分層教學(xué)方面的問(wèn)卷調(diào)查，并與部分學(xué)生進(jìn)行交流座談，給出了本課程分層教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的綜合分析報(bào)告。

首先，調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生認(rèn)為在目前《控制工程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握上存在比較大的差距;70.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行分層教學(xué);46.1%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)會(huì)在一定程度上提高自己的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果充分表明了絕大部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)是認(rèn)可的，進(jìn)一步確定了本課程分層教學(xué)的必要性。

在“教學(xué)層次應(yīng)該分為幾個(gè)？”的調(diào)查結(jié)果中，43.5%的學(xué)生認(rèn)為分2個(gè)層次比較合適，38.2%的學(xué)生認(rèn)為分為3個(gè)或3個(gè)以上層次比較合適。理論上講，層次分得越多，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好，但由于在具體實(shí)施過(guò)程中，層次如果在3個(gè)以上，會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的操作難度。課題組綜合學(xué)生的意見(jiàn)及實(shí)際情況考慮，決定分成A、B兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

在“已學(xué)課程中哪門(mén)與本課程關(guān)聯(lián)最大？”的調(diào)查結(jié)果中，49.7%的學(xué)生選擇《高等數(shù)學(xué)》，42.2%的學(xué)生選擇《理論力學(xué)》，17.0%的學(xué)生選擇了其他課程，這個(gè)結(jié)果印證了這門(mén)課程的多學(xué)科性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將學(xué)生分層的主要依據(jù)定為已學(xué)科目《高等數(shù)學(xué)》和《理論力學(xué)》的考核成績(jī)。

另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有57.3%的學(xué)生選擇自己感興趣的教師來(lái)授課。不同的授課教師有不同的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)和授課風(fēng)格，這種選擇給學(xué)生提供了較大的自主性和靈活性，同時(shí)，也給參與授課的幾位教師提出了挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)教師備好課、授好課。盡管如此，讓學(xué)生完全自主選擇授課教師仍存在障礙。首先，不同教師的授課時(shí)間不一樣，學(xué)生如果選擇其他教師的課程時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)間上的沖突，而且學(xué)生如果能完全自由地選擇任課教師，勢(shì)必造成一定的課堂混亂，如上課人數(shù)不好把控、授課教師工作量增加等。所以，學(xué)生自主選擇授課教師的幅度需控制在20%以?xún)?nèi)較為合理。此外，為了盡量不影響原班級(jí)的整體性，所有同學(xué)仍需回原班考試。

在對(duì)“在現(xiàn)有機(jī)械大類(lèi)的分班基礎(chǔ)上，你覺(jué)得采取什么樣的分層形式比較合理？”的調(diào)查中，68.3%的學(xué)生選擇“考核分層”，51.4%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容分層”，45.9%的學(xué)生選擇“作業(yè)分層”。其中“考核分層”是學(xué)生最希望實(shí)施的，但是鑒于考核公平性不好衡量，目前只是采用附加題的形式進(jìn)行適當(dāng)分層，而“作業(yè)分層”是最容易操作和實(shí)施的，所以分層教學(xué)的具體形式主要采取“作業(yè)分層”，適當(dāng)兼顧“考核分層”與“教學(xué)內(nèi)容分層”。

另外，課題組還建立了供廣大師生學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已上網(wǎng)的資源包括了課程教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、自測(cè)練習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、答疑平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)錄像等項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸，不僅使B等學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，幫助他們及時(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓A等學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，課題組以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行分析總結(jié)，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件，進(jìn)一步確定了《控制工程基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的必要性和具體實(shí)施方案：教學(xué)層次確定為兩個(gè);分層主要依據(jù)為《高等數(shù)學(xué)》和《理論力學(xué)》的考核成績(jī);學(xué)生自主選擇授課教師的幅度需控制在20%以?xún)?nèi)，并回原班考試;分層形式主要采取“作業(yè)分層”。

四、分層教學(xué)效果顯著

課程本身的內(nèi)容不僅武裝了學(xué)生的理論知識(shí)，而且靈活的分層教學(xué)模式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激活了他們的思維模式。《控制工程基礎(chǔ)》安排在大二下學(xué)期，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生參加各種課外科技活動(dòng)、施展創(chuàng)新能力的黃金時(shí)段。本課程分層教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的課外創(chuàng)新能力有所提高，各項(xiàng)課外科技活動(dòng)競(jìng)賽也會(huì)取得更好的成績(jī)。

近五年來(lái)，通過(guò)對(duì)《控制工程基礎(chǔ)》課堂實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)施形式以“作業(yè)分層”為主，“教學(xué)內(nèi)容分層”為輔，學(xué)生普遍反映良好。分層教學(xué)的效果首先體現(xiàn)在考核環(huán)節(jié)，學(xué)生考試的整體不及格率由以前的36.8%下降到16.3%，平均分也由之前的67.3分提高到74.3分，這說(shuō)明學(xué)生已由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《控制工程基礎(chǔ)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的作風(fēng)與能力有著重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)之后，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有所提高，各項(xiàng)課外科技活動(dòng)競(jìng)賽也取得了很好的成績(jī)。近三年，學(xué)生在省級(jí)以上課外科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)11項(xiàng)，49人次，省級(jí)獎(jiǎng)43項(xiàng)，173人次，無(wú)論是在參賽類(lèi)別上，還是在獲獎(jiǎng)人次上都比前三年有了很大提高。其中，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目總數(shù)提高幅度為57.1%，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)人次總數(shù)提高幅度為40.0%;省級(jí)項(xiàng)目總數(shù)提高幅度為38.7%，省級(jí)獲獎(jiǎng)人次總數(shù)提高幅度為21.0%。特別一提的是，在國(guó)家級(jí)比賽中學(xué)生的獲獎(jiǎng)數(shù)量和參與人數(shù)有了很大提高。

五、結(jié)語(yǔ)

《控制工程基礎(chǔ)》課程的分層教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。該實(shí)施方案順應(yīng)了大類(lèi)招生的主流趨勢(shì)，貫徹了因材施教的教學(xué)理念，極大地整合了教育資源，提升了教學(xué)水平，體現(xiàn)出教育公平公正，“以人為本”的教學(xué)理念。建議將分層教學(xué)模式推廣至全國(guó)所有高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為高等教育的教學(xué)改革提供一種新思路，并注入新活力。

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