優(yōu)秀本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討

丁里寧 汪昕

摘要：對比美國、英國、日本等發(fā)達國家，國內優(yōu)秀本科生的科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)不足。從學生、導師和高校三個層面分析了優(yōu)秀本科生培養(yǎng)在選拔方式和指導方法上存在的問題。建議在采用綜合考評、注重心性培養(yǎng)、制定個性化指導和加強激勵力度等方面進行改革。

關鍵詞：優(yōu)秀本科生;科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0112-02

2018年習近平總書記在全國教育大會上指出“我們要抓住機遇、超前布局”、“充分發(fā)揮高校在強化基礎研究和原始創(chuàng)新、突破關鍵核心技術中的重要作用”、“堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”。以科研創(chuàng)新能力為目標的優(yōu)秀本科生（簡稱“優(yōu)本生”）培養(yǎng)就須打破現(xiàn)有的教育模式，以更開放的眼光發(fā)掘科研苗子，以差異化的方法培養(yǎng)科人才，力爭早日實現(xiàn)中華民族的科技復興。

一、國內外優(yōu)本生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1950年成立的美國國家科學基金會（NSF）于1953年召開會議討論除了過程和實踐教學之外，如何加強以探究性教學實踐為重點的教育創(chuàng)新和本科研究開展[1]。1969年麻省理工學院率先推出的針對本科生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)計劃“The Undergraduate Research Opportunities Program”引起轟動[2]。在接下來的數(shù)十年中，本科生的科研創(chuàng)新項目得到極大的豐富和發(fā)展。全球培養(yǎng)諾貝爾獲獎者人數(shù)最多的20所大學中，美國占據(jù)14席，遙遙領先。

在英國，牛津大學針對本科生采用了一對一導師制的培養(yǎng)模式，鼓勵學生在與導師面對面的交流討論中不斷激發(fā)創(chuàng)新科研能力。目前已培養(yǎng)出47位諾貝爾獎獲得者和26位英國首相[3]，成效卓著。

在日本，1990年左右形成了特殊的“助教制度”，以學徒制的方式來培養(yǎng)優(yōu)秀的本科學生。自1949年以來日本陸續(xù)獲得19項諾貝爾獎，其中16項為自然科學領域，2000年后更是出現(xiàn)了“諾貝爾獎井噴現(xiàn)象”。這反映了日本大學已形成高層次創(chuàng)新能力，“組織—權利—信念”的系統(tǒng)構建已至臻完美[4]。

在國內，東南大學、浙江大學等高校在20世紀90年代末開始積極推廣本科生科研訓練計劃（簡稱SRTP）;華中科技大學建立了“點團隊”模式，即基于導師制的本科人才孵化站;大連理工大學采用了“創(chuàng)新實驗學院”模式[5]。目前國內以青年為主體的創(chuàng)新型生產(chǎn)力正在形成和壯大，但與國外有較大差距，科研創(chuàng)新培養(yǎng)任重道遠。

二、國內優(yōu)本生培養(yǎng)中存在的問題

國內高校對優(yōu)本生的培養(yǎng)包含選拔與指導兩個階段。在選拔階段，以基礎科目成績?yōu)橹鞯脑u判標準無法全面反映學生將來從事科研創(chuàng)新的適應性與培養(yǎng)潛質。在指導階段，學生資質、教師水平、學校政策三個層面互相影響、綜合作用，目前主要存在以下問題。

在學生層面：（1）基礎知識單薄，缺乏學習自主性。優(yōu)本生參與科研時還未接觸專業(yè)基礎課，掌握的知識有限，較難理解課題內容，增加了老師的指導難度。此外，一些學生缺乏自主學習的動力，遇到問題時缺乏靈活性和層次性，寄希望于老師解決問題，表現(xiàn)得無所適從、力不從心。（2）缺乏細致精神和動手能力。在科研中粗枝大葉，不精益求精，只交差完事，在核對數(shù)據(jù)、檢查文檔、深入分析等方面不夠細致，甚至頻繁出現(xiàn)低級錯誤，導致實驗反復失敗，浪費時間與經(jīng)費。此外，動手能力較差，在資料收集、實驗操作、場地清理等方面高度依賴教師和工作人員。（3）缺乏堅韌的心理素質。在毅力、耐心、責任心、時間與情緒管理能力等方面比較薄弱，遇到挫折容易喪失熱情與自信，產(chǎn)生消極情緒并相互影響。對科研時間與進度安排缺乏有效管理，以娛樂和交友為先，到截止日期了斷絕通訊逃避問責?？蒲薪巧ㄎ徊磺?，對導師暗存埋怨、抵制等情緒，造成溝通障礙。

在導師層面：（1）時間精力有限。課堂教學、教學競賽、班主任管理、科研項目實施、專利申報、技能培訓、會議交流等占用了教師大多數(shù)時間。加上優(yōu)本生水平有限，指導難度大，導師無暇為學生量身制定個性培養(yǎng)方案。（2）經(jīng)費限制研究開展。優(yōu)本生科研項目來源不多，經(jīng)費大致幾千元左右，不足以開展小型調研、購買實驗材料、支付設備使用等。一些資深導師可從相關項目中劃撥經(jīng)費支持研究，而沒有主持相關課題的導師則陷入被動局面。（3）直面結題壓力大。優(yōu)本生科研項目大多以提交科研報告或發(fā)表期刊論文作為結題要求。而相當一部分學生專業(yè)水平有限，無法獨立完成期刊論文撰寫，最后推脫科研責任，將導師置于獨面結題壓力的境地。

在高校層面：（1）協(xié)助配套不足。缺乏面向優(yōu)本生的實驗服務。學生較難爭取到實驗名額和儀器場地，在大型實驗中缺少專業(yè)人員的實驗協(xié)助。（2）激勵措施不足。對科研排名較靠后的學生缺乏鼓勵性肯定，未在教學、科研或院內任務上對導師給予適當減免以保證指導質量。

三、對優(yōu)本生科研培養(yǎng)的建議

在優(yōu)本生的選拔上，應關注其心理素質、自律能力和社交能力。建議在考核成績的基礎上，集任課老師、班主任、年級輔導員綜合評價。在綜合優(yōu)秀的前提下，盡可能保留特色人才，即所謂的“偏才、怪才”。在優(yōu)本生的指導上，從心理素質培養(yǎng)、個性方案制定和加大激勵力度三個方面提出以下建議。

1.重視優(yōu)本生的心性培養(yǎng)。導師應指導學生進行自我批評與自我肯定，使其摒除短淺的功利意識，樹立不言放棄、勇于創(chuàng)新的信念，做到毅力與耐力俱備，在科研壓力面前“超長待機”。

2.實現(xiàn)指導方式“私人訂制”。導師應借鑒日本的學徒制和歐美的平等交流方式，區(qū)分學生特質差異，設置難度適宜的科研題目，制定個性化培養(yǎng)方案，以啟發(fā)性方式培養(yǎng)學生多元化構思模式。導師與學生師建立深厚情誼，為其制定“優(yōu)本生—碩士生—博士生”長期科研發(fā)展規(guī)劃。

3.加大高校激勵力度。在優(yōu)本生、導師和學校配套三個層面增加激勵措施。（1）優(yōu)本生層面：①設立科研學分，或在獎學金申請、免試研究生推薦、國際交流等方面給予優(yōu)先考慮;②升級資料查閱權限，圖書館提供討論專座，降低文印費用;③給予物質獎勵，給予伙食、車旅補貼;④加強考核，及時淘汰后進學生。（2）導師層面：①設置指導對應課時量，減輕教師的教學壓力，保證培養(yǎng)質量;②適當傾斜評優(yōu)政策，在先進工作者和職稱評審中對指導教師適當考慮;③明確績效獎勵，按科研成果等級對導師進行物質嘉獎，提高指導積極性。（3）學校層面：①加大科研經(jīng)費投入，確保小型科研預算;②確?？蒲袇f(xié)助，設置優(yōu)本生實驗通道，保證輔助人員配置。

四、結語

2015年屠呦呦榮獲諾貝爾醫(yī)學獎;2016年世界最大射電望遠鏡FAST落成啟用;2018年華為集團成為世界5G巨頭，這些振奮人心的消息揭示著創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會生存、發(fā)展的核心競爭力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，對大學生的創(chuàng)新能力提出了更加急迫的要求。國內高校任重而道遠，需秉承前人“以不息為體，以日新為道”（唐代劉禹錫）的精神，對優(yōu)本生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革，最終實現(xiàn)大幅提高科研創(chuàng)新能力，為國家中長期科研發(fā)展儲備過硬的技術人才。

參考文獻：

[1]Linda Margaret Vranic.A Case Study of the Perceptions of Learning Outcomes of Student Participants in an Undergraduate Research Initiative at City University [D].University of Toronto，2014.

[2]劉寶存.美國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005，（12）：39-43.

[3]楚增勇，歐璇.從牛津大學的本科生導師制看我國高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：33-35.

[4]丁建洋.日本大學創(chuàng)新能力的歷史構建研究：以“諾貝爾獎井噴現(xiàn)象”為切入點[D].南京大學，2013.

[5]衛(wèi)飛飛.高效創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項目管理實踐[D].西南交通大學，2011.