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      優(yōu)秀本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討

      2019-11-11 12:57:36丁里寧汪昕
      教育教學論壇 2019年42期
      關鍵詞:科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

      丁里寧 汪昕

      摘要:對比美國、英國、日本等發(fā)達國家,國內優(yōu)秀本科生的科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)不足。從學生、導師和高校三個層面分析了優(yōu)秀本科生培養(yǎng)在選拔方式和指導方法上存在的問題。建議在采用綜合考評、注重心性培養(yǎng)、制定個性化指導和加強激勵力度等方面進行改革。

      關鍵詞:優(yōu)秀本科生;科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

      中圖分類號:G642.0? ? ?文獻標志碼:A? ? ?文章編號:1674-9324(2019)42-0112-02

      2018年習近平總書記在全國教育大會上指出“我們要抓住機遇、超前布局”、“充分發(fā)揮高校在強化基礎研究和原始創(chuàng)新、突破關鍵核心技術中的重要作用”、“堅持深化教育改革創(chuàng)新,堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”。以科研創(chuàng)新能力為目標的優(yōu)秀本科生(簡稱“優(yōu)本生”)培養(yǎng)就須打破現(xiàn)有的教育模式,以更開放的眼光發(fā)掘科研苗子,以差異化的方法培養(yǎng)科人才,力爭早日實現(xiàn)中華民族的科技復興。

      一、國內外優(yōu)本生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

      1950年成立的美國國家科學基金會(NSF)于1953年召開會議討論除了過程和實踐教學之外,如何加強以探究性教學實踐為重點的教育創(chuàng)新和本科研究開展[1]。1969年麻省理工學院率先推出的針對本科生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)計劃“The Undergraduate Research Opportunities Program”引起轟動[2]。在接下來的數(shù)十年中,本科生的科研創(chuàng)新項目得到極大的豐富和發(fā)展。全球培養(yǎng)諾貝爾獲獎者人數(shù)最多的20所大學中,美國占據(jù)14席,遙遙領先。

      在英國,牛津大學針對本科生采用了一對一導師制的培養(yǎng)模式,鼓勵學生在與導師面對面的交流討論中不斷激發(fā)創(chuàng)新科研能力。目前已培養(yǎng)出47位諾貝爾獎獲得者和26位英國首相[3],成效卓著。

      在日本,1990年左右形成了特殊的“助教制度”,以學徒制的方式來培養(yǎng)優(yōu)秀的本科學生。自1949年以來日本陸續(xù)獲得19項諾貝爾獎,其中16項為自然科學領域,2000年后更是出現(xiàn)了“諾貝爾獎井噴現(xiàn)象”。這反映了日本大學已形成高層次創(chuàng)新能力,“組織—權利—信念”的系統(tǒng)構建已至臻完美[4]。

      在國內,東南大學、浙江大學等高校在20世紀90年代末開始積極推廣本科生科研訓練計劃(簡稱SRTP);華中科技大學建立了“點團隊”模式,即基于導師制的本科人才孵化站;大連理工大學采用了“創(chuàng)新實驗學院”模式[5]。目前國內以青年為主體的創(chuàng)新型生產(chǎn)力正在形成和壯大,但與國外有較大差距,科研創(chuàng)新培養(yǎng)任重道遠。

      二、國內優(yōu)本生培養(yǎng)中存在的問題

      國內高校對優(yōu)本生的培養(yǎng)包含選拔與指導兩個階段。在選拔階段,以基礎科目成績?yōu)橹鞯脑u判標準無法全面反映學生將來從事科研創(chuàng)新的適應性與培養(yǎng)潛質。在指導階段,學生資質、教師水平、學校政策三個層面互相影響、綜合作用,目前主要存在以下問題。

      在學生層面:(1)基礎知識單薄,缺乏學習自主性。優(yōu)本生參與科研時還未接觸專業(yè)基礎課,掌握的知識有限,較難理解課題內容,增加了老師的指導難度。此外,一些學生缺乏自主學習的動力,遇到問題時缺乏靈活性和層次性,寄希望于老師解決問題,表現(xiàn)得無所適從、力不從心。(2)缺乏細致精神和動手能力。在科研中粗枝大葉,不精益求精,只交差完事,在核對數(shù)據(jù)、檢查文檔、深入分析等方面不夠細致,甚至頻繁出現(xiàn)低級錯誤,導致實驗反復失敗,浪費時間與經(jīng)費。此外,動手能力較差,在資料收集、實驗操作、場地清理等方面高度依賴教師和工作人員。(3)缺乏堅韌的心理素質。在毅力、耐心、責任心、時間與情緒管理能力等方面比較薄弱,遇到挫折容易喪失熱情與自信,產(chǎn)生消極情緒并相互影響。對科研時間與進度安排缺乏有效管理,以娛樂和交友為先,到截止日期了斷絕通訊逃避問責??蒲薪巧ㄎ徊磺?,對導師暗存埋怨、抵制等情緒,造成溝通障礙。

      在導師層面:(1)時間精力有限。課堂教學、教學競賽、班主任管理、科研項目實施、專利申報、技能培訓、會議交流等占用了教師大多數(shù)時間。加上優(yōu)本生水平有限,指導難度大,導師無暇為學生量身制定個性培養(yǎng)方案。(2)經(jīng)費限制研究開展。優(yōu)本生科研項目來源不多,經(jīng)費大致幾千元左右,不足以開展小型調研、購買實驗材料、支付設備使用等。一些資深導師可從相關項目中劃撥經(jīng)費支持研究,而沒有主持相關課題的導師則陷入被動局面。(3)直面結題壓力大。優(yōu)本生科研項目大多以提交科研報告或發(fā)表期刊論文作為結題要求。而相當一部分學生專業(yè)水平有限,無法獨立完成期刊論文撰寫,最后推脫科研責任,將導師置于獨面結題壓力的境地。

      在高校層面:(1)協(xié)助配套不足。缺乏面向優(yōu)本生的實驗服務。學生較難爭取到實驗名額和儀器場地,在大型實驗中缺少專業(yè)人員的實驗協(xié)助。(2)激勵措施不足。對科研排名較靠后的學生缺乏鼓勵性肯定,未在教學、科研或院內任務上對導師給予適當減免以保證指導質量。

      三、對優(yōu)本生科研培養(yǎng)的建議

      在優(yōu)本生的選拔上,應關注其心理素質、自律能力和社交能力。建議在考核成績的基礎上,集任課老師、班主任、年級輔導員綜合評價。在綜合優(yōu)秀的前提下,盡可能保留特色人才,即所謂的“偏才、怪才”。在優(yōu)本生的指導上,從心理素質培養(yǎng)、個性方案制定和加大激勵力度三個方面提出以下建議。

      1.重視優(yōu)本生的心性培養(yǎng)。導師應指導學生進行自我批評與自我肯定,使其摒除短淺的功利意識,樹立不言放棄、勇于創(chuàng)新的信念,做到毅力與耐力俱備,在科研壓力面前“超長待機”。

      2.實現(xiàn)指導方式“私人訂制”。導師應借鑒日本的學徒制和歐美的平等交流方式,區(qū)分學生特質差異,設置難度適宜的科研題目,制定個性化培養(yǎng)方案,以啟發(fā)性方式培養(yǎng)學生多元化構思模式。導師與學生師建立深厚情誼,為其制定“優(yōu)本生—碩士生—博士生”長期科研發(fā)展規(guī)劃。

      3.加大高校激勵力度。在優(yōu)本生、導師和學校配套三個層面增加激勵措施。(1)優(yōu)本生層面:①設立科研學分,或在獎學金申請、免試研究生推薦、國際交流等方面給予優(yōu)先考慮;②升級資料查閱權限,圖書館提供討論專座,降低文印費用;③給予物質獎勵,給予伙食、車旅補貼;④加強考核,及時淘汰后進學生。(2)導師層面:①設置指導對應課時量,減輕教師的教學壓力,保證培養(yǎng)質量;②適當傾斜評優(yōu)政策,在先進工作者和職稱評審中對指導教師適當考慮;③明確績效獎勵,按科研成果等級對導師進行物質嘉獎,提高指導積極性。(3)學校層面:①加大科研經(jīng)費投入,確保小型科研預算;②確??蒲袇f(xié)助,設置優(yōu)本生實驗通道,保證輔助人員配置。

      四、結語

      2015年屠呦呦榮獲諾貝爾醫(yī)學獎;2016年世界最大射電望遠鏡FAST落成啟用;2018年華為集團成為世界5G巨頭,這些振奮人心的消息揭示著創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會生存、發(fā)展的核心競爭力?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確“探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”,對大學生的創(chuàng)新能力提出了更加急迫的要求。國內高校任重而道遠,需秉承前人“以不息為體,以日新為道”(唐代劉禹錫)的精神,對優(yōu)本生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革,最終實現(xiàn)大幅提高科研創(chuàng)新能力,為國家中長期科研發(fā)展儲備過硬的技術人才。

      參考文獻:

      [1]Linda Margaret Vranic.A Case Study of the Perceptions of Learning Outcomes of Student Participants in an Undergraduate Research Initiative at City University [D].University of Toronto,2014.

      [2]劉寶存.美國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究,2005,(12):39-43.

      [3]楚增勇,歐璇.從牛津大學的本科生導師制看我國高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題[J].高等教育研究學報,2012,35(3):33-35.

      [4]丁建洋.日本大學創(chuàng)新能力的歷史構建研究:以“諾貝爾獎井噴現(xiàn)象”為切入點[D].南京大學,2013.

      [5]衛(wèi)飛飛.高效創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項目管理實踐[D].西南交通大學,2011.

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