陳夢玲

【摘要】群文閱讀是我國進行課程改革以來逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)閱讀不同，群文閱讀強調(diào)對同一主題的多篇文章進行閱讀。本文首先闡述了群文閱讀的重要意義，包括擴充學(xué)生的詞匯量、加快閱讀速度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，然后在此基礎(chǔ)上分析如何采取措施以提高小學(xué)語文群文閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】群文;閱讀;策略

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

作為一種新型的教學(xué)模式，群文閱讀近些年來隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視和教育體制的不斷改革得到了廣泛的應(yīng)用，不同于以往的單一閱讀方式，群文閱讀強調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇具有相似特征和主題的文章。小學(xué)階段的課程是中學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀的教學(xué)方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，接觸閱讀的時間并不長，因此大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，通常是任課教師選擇閱讀的篇目和數(shù)量，然后指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，而且閱讀過程中注重詞語和語法的理解與記憶。群文閱讀是新課程改革以來興起并受到廣泛歡迎的一種新型的教學(xué)方式，針對一個閱讀主題，學(xué)生不再只閱讀一篇文章，而是一系列有內(nèi)在聯(lián)系的書籍、報紙、期刊文章等。在小學(xué)語文閱讀課程中采用群文閱讀的教學(xué)方法，十分有助于幫助還未具有固定閱讀模式的小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別一方面在于文章的數(shù)量，另一方面則是閱讀目的，群文閱讀不再拘泥于生詞和句子，而是通過多篇閱讀把握文章的整體思路和寫作方法。

二、群文閱讀的重要作用

（一）擴展詞匯量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，語文老師會依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，對指定的語文教材中的文章進行精細(xì)講解，內(nèi)容包括作者、寫作背景、詞語句子、寫作手法、中心思想等，目的是讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)文章。而閱讀課程則與之不同，閱讀的目的本身是增加學(xué)生的詞匯量、開闊視野。小學(xué)階段是語言詞匯積累最快的時期，群文閱讀由于增加了圍繞同一個主題的文章數(shù)量，因此可以在很大程度上擴展學(xué)生的詞語積累，并且學(xué)生在閱讀相似文章的過程中，能夠加深對相似詞匯的理解和記憶，這比為了考試而死記硬背達(dá)到的效果要好得多。

（二）加快閱讀速度

閱讀分為精讀和速讀，精讀是要反復(fù)閱讀同一篇文章，充分體會文章的內(nèi)涵、考究作者的用詞;而速讀則與之相反，要求學(xué)生快速瀏覽文章，并概述文章的主要內(nèi)容，速讀培養(yǎng)的是學(xué)生對文章整體的把握能力和閱讀的速度。群文閱讀正是速讀的一種表現(xiàn)方式，在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章主旨的能力，從而提升閱讀的速度。

（三）培養(yǎng)文章分析總結(jié)能力

在小學(xué)語文閱讀課程中采用群文閱讀策略，要求任課教師根據(jù)一個中心主題選擇相關(guān)的多篇文章，然后學(xué)生在一定時間內(nèi)完成對這些文章的閱讀和理解。由于文章本身之間存在聯(lián)系與不同，這就啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中對多篇文章進行總結(jié)和對比，例如同樣敘事，有的文章采用倒敘的寫作手法、有的則采用插敘，學(xué)生會根據(jù)自己的理解產(chǎn)生主觀評價，例如認(rèn)為插敘的寫作方法更能吸引讀者的注意。長此以往，便能提升學(xué)生對文章的分析和總結(jié)能力。

三、提高小學(xué)語文群文閱讀有效性的策略

（一）精心選擇閱讀材料

任課教師在選擇閱讀材料時，首先應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，選擇和教學(xué)內(nèi)容相符合的文章。例如可以充分結(jié)合教材，在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇課文時，老師可以選擇與作者相關(guān)的材料——《我的祖父魯迅先生》，同時選擇與《少年閏土》相似的《從百草園到三味書屋》，因為這兩篇文章都是在講述孩提時代的童趣與友誼，具有相似的背景和主題。其次要選擇適合小學(xué)生這個年齡階段的閱讀材料，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文章不能有太多的生詞或者文言詞匯，例如《童趣》雖然也是在講述兒時的樂趣，但是由于小學(xué)生接觸的文言詞匯較少，因此不易于學(xué)生理解;文章表達(dá)的中心思想不能太過高深，同樣是魯迅先生的文章，《祝?！废啾扔谏鲜鎏峒暗奈恼戮筒贿m合小學(xué)生讀者，因為文章揭示的社會矛盾是這個年齡段的學(xué)生還未觸及的;文章的寫作手法和語言習(xí)慣應(yīng)該符合小學(xué)生，例如《城南舊事》中的文章均采用孩子的視角和口吻進行寫作，故事情節(jié)較多，相對來講容易吸引學(xué)生的注意力。

總之，提升群文閱讀有效性的重要措施之一就是任課教師要精心選擇閱讀的主題和材料，在網(wǎng)絡(luò)和通信如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的群文閱讀材料。

（二）增加學(xué)生和教師之間的交流

在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)該加強溝通與交流。一方面，可以在閱讀的基礎(chǔ)上開展心得分享等交流活動，以增強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，不同的學(xué)生對文章的理解和思考不同，積極開展分享活動，鼓勵學(xué)生彼此之間交流閱讀心得和體會，不僅可以鍛煉表達(dá)能力，更重要是在交流的過程中可以獲得新的見解。另一方面，教師要主動了解不同層次學(xué)生的閱讀興趣和喜好，例如了解男生和女生分別喜歡的文章類型、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生喜歡的書籍等，只有充分把握學(xué)生整體的閱讀興趣，才能據(jù)此選擇更加適合的閱讀材料;此外教師在課后還應(yīng)該主動詢問學(xué)生的閱讀進度、閱讀過程中是否有遇到問題等。增進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進度和能力，從而選擇更符合班級學(xué)生特點的材料;同時鼓勵學(xué)生交流自己的想法，鍛煉表達(dá)和溝通能力。

（三）結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式

群文閱讀結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式是指在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成小組之內(nèi)共同進步、小組之間相互競爭的模式，以合作和競爭共同促進小學(xué)語文群文教學(xué)的開展。首先，教師要根據(jù)公平公正的方法將班級的學(xué)生劃分成不同的閱讀小組，盡量保證小組學(xué)生的水平相當(dāng)，并在一定周期內(nèi)動態(tài)調(diào)整各小組的成員;其次，制定合理評優(yōu)策 略，以評價各個閱讀小組的整體表現(xiàn)情況，如對積極參與閱讀心得分享的學(xué)生及其所在小組提出表揚并進行獎勵。

（四）教師指導(dǎo)閱讀過程

在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師要給予適度的指導(dǎo)，不僅僅是在選擇好閱讀材料后交由學(xué)生進行閱讀，更要參與閱讀過程的指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在整體控制閱讀的進度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完材料后進行中心思想的歸納與總結(jié)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上對材料進行講解，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題等。教師參與群文閱讀的過程指導(dǎo)，可以更加有效控制閱讀過程的進行，更好發(fā)揮群文閱讀的作用。

四、總結(jié)

小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀模式等養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文閱讀課程中采用群文閱讀的策略，可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上擴展學(xué)生的閱讀范圍、激發(fā)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是教師在具體開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣和特點精心選擇閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時鼓勵學(xué)生進行溝通與交流，以真正發(fā)揮群文閱讀的重要作用。

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