楊春華

【摘要】當(dāng)今的時(shí)代處在創(chuàng)新潮流的階段，任何事物都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，而語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的大潮流進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，最后使得小學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)體。語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀主要是想要發(fā)掘?qū)W生的巨大潛力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。本文主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)模式;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中是非常重要的。語(yǔ)文是我國(guó)的基本語(yǔ)言，其文化底蘊(yùn)深厚，也是我們作為中國(guó)人必須要學(xué)習(xí)好、掌握好的一門(mén)語(yǔ)言。而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀所占的比例較大，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方式。通過(guò)各種知識(shí)、材料的閱讀，小學(xué)生可以了解各種知識(shí)，同時(shí)掌握語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言的精髓。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也進(jìn)行了改革相應(yīng)的改革，徹底打破以往那種陳舊的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不斷地去創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代。為此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且提出了當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問(wèn)題和相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，且語(yǔ)文教師的專業(yè)能力一般

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是以語(yǔ)文教師的教學(xué)為主體，這與當(dāng)前教學(xué)改革的理念背道而馳，已經(jīng)不適合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的教學(xué)了。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程中主要是以自我為中心，直接將閱讀中所涉及的知識(shí)講解清楚，學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，教師只考慮了自己應(yīng)該教什么，忽略了“如何培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這對(duì)小學(xué)生的閱讀理解是不利的，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以及閱讀背后所蘊(yùn)含的道理。

很多小學(xué)教師很少研讀課本閱讀的理論，當(dāng)前有一部分語(yǔ)文教師畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，但是，這有一點(diǎn)缺陷就是對(duì)教學(xué)理論不夠精通，影響教學(xué)質(zhì)量。有的教師雖然進(jìn)行了一定的研讀，但因?yàn)樽陨韺?duì)課本閱讀的閱讀量不夠，對(duì)課本閱讀理論的把握不夠精確，導(dǎo)致對(duì)課本閱讀的語(yǔ)言重點(diǎn)分析得不夠清楚。教師對(duì)課本閱讀中的人物推斷不準(zhǔn)確，主要是因?yàn)椋阂皇墙處煴旧淼倪壿嬎季S能力、推斷能力差，推斷時(shí)容易出錯(cuò);二是有一部分教師的教學(xué)激情被磨滅，出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象;三是教師沒(méi)有充分地了解課本閱讀教學(xué)所包含的真理。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容泛化

當(dāng)前語(yǔ)文教師在閱讀課程教學(xué)時(shí)總是只講解一些表面化的內(nèi)容，對(duì)于閱讀材料的研究比較淺顯。雖然學(xué)生的理解能力有限，但是教師不能一味地講解粗淺的知識(shí)，應(yīng)該講解閱讀中所包含的真理。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師為了給學(xué)生做擴(kuò)展，查閱了大量的翠鳥(niǎo)的生活作息、棲息環(huán)境相關(guān)的信息，教師在課堂上將閱讀中所包含的所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具展現(xiàn)出來(lái)。但是，這偏離了這篇閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中真正存在的意義，學(xué)生不能夠充分地體會(huì)到文中的中心思想和想要傳達(dá)的意境，不能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和高超的理解能力。

（三）小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候存在閱讀材料的角度太過(guò)單一、用故事來(lái)取代材料中的情節(jié)、對(duì)小學(xué)閱讀的偏好性等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)著作的人數(shù)還不到一半，具體來(lái)說(shuō)就是有一部分學(xué)生閱讀的材料質(zhì)量太差，起到一些不好的作用，這種現(xiàn)象還非常嚴(yán)重，同時(shí)這些材料還會(huì)影響學(xué)生的人生價(jià)值觀，這是由于學(xué)生對(duì)于材料的質(zhì)量難以判別，還有就是學(xué)生的自制能力太差，不良材料容易上癮、比較虛幻，不夠真實(shí)。也有學(xué)生雖然喜歡閱讀優(yōu)質(zhì)的材料名著，但是不喜歡上材料閱讀解析的課，當(dāng)然也可能是因?yàn)椴牧辖庾x的課程太過(guò)枯燥，使得學(xué)生感覺(jué)疲憊。學(xué)生的閱讀角度太過(guò)單一，以《媽媽的賬單》這篇材料為例，作者從小孩子的角度來(lái)描寫(xiě)媽媽的賬單，但是，學(xué)生在閱讀的時(shí)候完全可以換一個(gè)角度來(lái)想想賬單的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而將這篇閱讀材料想要表達(dá)的思想全部掌握。學(xué)生用講故事來(lái)取代材料的情節(jié)，是因?yàn)閷W(xué)生不了解情節(jié)與故事二者之間的區(qū)別，教師應(yīng)該針對(duì)這二者進(jìn)行詳細(xì)的講解。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分備課

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要充分備課，將本篇閱讀內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都要了解充分，以便于在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。當(dāng)然，教師在小學(xué)不同的年級(jí)所應(yīng)用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該做出調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)，提高閱讀的教學(xué)效率。例如，在教一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“灑、題、淋、底、歡”等字的識(shí)記方法，幫助學(xué)生理解性地記憶這些生詞，以提高學(xué)生對(duì)生詞的理解與記憶。針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容要進(jìn)行更加充分的備課，因?yàn)樾W(xué)生的想象力豐富，他們可能會(huì)對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行更深層次的探究，需要教師進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的解答。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要講究從簡(jiǎn)入繁、從淺入深的技巧，既引起了學(xué)生的注意又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太難而失落，需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的把控。例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》時(shí)，教師可以設(shè)置一下問(wèn)題：“花生的可貴之處在哪里？父親將花生與桃子、石榴等作對(duì)比的意圖是什么？”引起學(xué)生的深思，學(xué)生可以自己進(jìn)行閱讀來(lái)尋找答案，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師可以創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍

學(xué)生在輕松活躍的氛圍中充分地激發(fā)自己的思維，放飛自己的思維，學(xué)生可以全面地進(jìn)行思考，沒(méi)有任何思想上的束縛。在壓抑的課堂氛圍中，學(xué)生只顧著自己內(nèi)心的壓抑與緊張，完全忘記了自己應(yīng)該如何進(jìn)行思考，應(yīng)該如何思考，這是語(yǔ)文教師們最不愿意看到的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師要盡力將語(yǔ)文課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得課堂變得更加輕松、愉悅，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（三）教師需要將閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生更好地感悟真理

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解時(shí)，需要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。課本中所呈現(xiàn)的只是一些比較經(jīng)典的內(nèi)容，不可能展現(xiàn)方方面面，需要教師進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師不可以簡(jiǎn)單地講解文章中所呈現(xiàn)的知識(shí)、語(yǔ)法、文筆的特點(diǎn)等，更應(yīng)該將其背后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于圓明園的毀滅有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)材料閱讀的方法策略

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該選擇不同的角度去閱讀材料、養(yǎng)成良好的材料閱讀習(xí)慣、關(guān)注材料描寫(xiě)的前后因果關(guān)系等。學(xué)生需要閱讀一些經(jīng)典的材料，體驗(yàn)優(yōu)秀文化的熏陶，與老師討論自己所看材料的情節(jié)，學(xué)生之間也可以互相邀約一起閱讀，然后進(jìn)行討論。學(xué)生注重把握材料的主題，借助一些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的深層次的分析，這個(gè)過(guò)程相對(duì)較難，需要學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，不斷地循序漸進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、人生態(tài)度、信念等的形成有著重要的影響。因此，語(yǔ)文教師要不斷地提升自己的教學(xué)理念，更好地為小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)獻(xiàn)出自己的一份力量，也要不斷創(chuàng)新、改革自己的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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