小學語文閱讀教學方法

何耀南

【摘要】語文課程是小學教學階段最為基礎的課程之一，語文知識有助于提高學生的理解能力以及溝通能力，讓學生在交流和學習中了解到中國經典文化以及傳統(tǒng)民俗。而在語文教學活動中，閱讀是最為基礎的語文教學，學生在閱讀語文知識的過程中能提高思維能力，讓自身的想象能力能夠得到發(fā)展。并且學生長時間閱讀語文課文，可以為今后的寫作積累豐富的素材，同時為學生的全面發(fā)展起到重要作用。教師將科學技術融入教學活動中，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生的閱讀興趣，與此同時還可以創(chuàng)設問題引導學生進行思考閱讀，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，從而實現高效的小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】小學;語文;教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的閱讀欲望

小學生天生好奇心比較強，對身邊大大小小的事情會產生無窮的好奇心，并且很難在課堂上認真聽講。此外，教學是學與教完美結合和互動的結果，如果教師在課堂上講授知識，學生在座位上做一些小動作或者思緒不在課堂上，很難讓學生投入到語文教學活動中，激發(fā)不了學生的學習欲望，從而阻礙了語文教學的高效發(fā)展。教師在實施語文教學活動時，可以創(chuàng)設多種問題，讓學生學會如何分析問題并且解決問題，此外學生還可以和其他學生相互交流，這樣可以有效激發(fā)學生的好奇心以及求知欲望，促使學生想要去閱讀文章，通過閱讀來獲取問題的答案，提高語文教學效率，滿足學生的學習欲望。例如學生學習三年級上冊《三袋麥子》一課時，首先教師以講故事的形式給學生大致講解一下課文內容，并且向學生提出問題：“土地爺爺是給哪三個小動物分發(fā)的麥子？并且他們對麥子的處理方式是怎樣的？”教師的提問有效激發(fā)了學生的好奇心，并且自主地去閱讀文章內容。有的學生閱讀一遍之后并沒有找到答案，在好奇心的驅使下，又再次閱讀文章，希望從課文中找到答案。最后，學生反復閱讀了解到“每一位小動物的性格不同，他們對麥子的處理方式也會不同。我們需要關心其他同學，拉近學生之間的距離，并吸取學生優(yōu)秀的品質”。教師夸獎學生閱讀得非常認真仔細，學生學習到了文章的深層內涵，提升了學生的自主學習能力。教師在語文教學中創(chuàng)設問題，有效吸引了學生的注意力，勾起了學生的閱讀興趣，自然也就提高了學生的閱讀能力。

二、利用引導教學，提高學生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常帶領學生進行文章閱讀，致使學生的閱讀情感得不到有效發(fā)揮，學生只是機械化地閱讀，自身的思緒早已跑到課堂外。此外，學生的年紀比較小，自制力以及注意力有限，很難在40分鐘里時刻認真聽講，從而很難提升學生學習知識以及閱讀文章的積極性。教師可以把文章內容巧妙地與學生日常生活緊密聯系在一起，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生的視野更加寬闊，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主閱讀的能力。例如在學習《哪吒鬧?！芬徽n時，教師首先與學生交流：“有沒有看過動畫片？”學生回答：“看過。”隨后再次問學生：“有看過哪吒鬧海的動畫片嗎？”有的學生表示看過，也有的學生表示沒有看過。最后，教師引入本課所學習的內容《哪吒鬧海》，讓學生自己去閱讀文章，來了解課文中哪吒鬧海和動畫片中哪吒鬧海有什么不同。學生聽了教師的安排并且積極投入到閱讀中。學生在閱讀過程中注意力高度集中，把所有思緒投入到課文情節(jié)中，提高了語文教學質量。學生在閱讀完畢后與其他學生相互交流和探討，以此表達自己的內心想法和見解，并且主動與全班學生進行分享，拉近了師生以及生生之間的距離，有效提高了學生的閱讀興趣。

三、多媒體技術的應用，培養(yǎng)學生的閱讀能力及觀察能力

小學階段是培養(yǎng)學生學習能力以及養(yǎng)成良好習慣的重要階段，家長乃至教學部門越來越注重小學教育的發(fā)展，尤其是小學語文課程。在以往的語文教學過程中，模式較為單一，使得教學內容較為枯燥和無趣，很難讓學生主動去學習知識。而如今經濟快速發(fā)展，多媒體技術在教學領域的應用越來越廣泛，正因為多媒體技術可以給學生展現一個形象而又生動的畫面，幫助學生理解和閱讀文章，給學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生自覺投入到閱讀教學中。例如在學習《九寨溝》一課時，由于學生不了解九寨溝的具體景色，教師利用多媒體技術給學生呈現一個逼真的畫面，視頻中有藍藍的天空、純潔的白云、壯麗的雪峰以及稀有的野生動物等等，畫面打開了學生的視野，擴展了學生的知識面。學生在了解課文的基礎上，通過畫面中的慢鏡頭可以陶冶情操以及提高自身的觀察能力，讓學生的注意力完全在視頻中，從而增加學生對文章閱讀的積極性。隨后，畫面中出現了活潑的金絲猴、憨厚的大熊貓，開闊了學生的眼界，有效吸引了學生的眼球，豐富學生的想象力，并且為今后的寫作提供了良好的素材。此外，多媒體技術為學生提供的美麗畫面，促使學生自覺地去閱讀文章，以此了解文中九寨溝是什么樣子的，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、小組合作閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀情感

就目前而言，二胎政策已經實施，由于人們家庭觀念根深蒂固，獨生子女的家庭仍占多數，學生在家中受到父母的過度保護，長此以往，學生會喪失生活能力，從而抑制學生全面發(fā)展。當今社會最需求的是團結合作型人才，因此為了順應社會的發(fā)展，教師應該大力培養(yǎng)學生的團結合作精神，在語文閱讀教學中學習到團結的重要性，從而培養(yǎng)學生的合作意識，拉近學生之間的距離，讓學生在合作過程中更有默契。例如在學習四年級下冊《三顧茅廬》一課時，教師想要培養(yǎng)學生的閱讀情感，讓學生自己了解課文中人物的不同性格以及人物的說話方式。于是教師安排學生分角色進行閱讀，三名學生為一組，第一名學生閱讀“劉備”的角色，第二名學生閱讀“張飛”的角色，最后一名學生閱讀課文中剩下的一部分。隨后學生開始討論自己想要閱讀的角色，并且進行合理的分配，揣測每個角色的口吻和語氣。經過學生的相互配合和演練，學生閱讀和表演得非常專心，甚至有的學生增加了面部表情，十分形象。對此教師夸贊和鼓勵了學生，再次提高了學生的閱讀熱情。教師通過學生相互合作進行閱讀教學，有效培養(yǎng)了學生之間的感情，并且積極投身于閱讀教學中，有效培養(yǎng)了學生的閱讀情感，提高了學生的閱讀興趣，從而提高小學生閱讀教學質量。

綜上所述，語文閱讀教學可以有效提高學生的想象力以及觀察力，還可以培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，因此教師更應該注重學生閱讀能力的發(fā)展。為了實現高效的語文教學，教師在教學活動中應該創(chuàng)設多樣化的教學模式，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，促使學生全面健康地發(fā)展。