主題串燒，點亮閱讀

王時彬

【摘要】如何利用現(xiàn)有的語文教材，進行合理的拓展延伸，拓展到教材中指定的課外閱讀片段或者鹽城市小學(xué)語文推薦書目中的片段，進而構(gòu)建“聽說讀寫”一體化的體系呢？筆者結(jié)合自己和學(xué)校同仁們的實踐，認(rèn)為應(yīng)該分年級段先選定主題，然后根據(jù)學(xué)生的實際能力，進行不同的“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練。本文以低年級段和高年級段進行了舉例。

【關(guān)鍵詞】教材延伸 ;小學(xué)語文;課外閱讀;聽說讀寫一體化

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

部編本主編溫儒敏這樣說：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。”現(xiàn)在，全國各地的小學(xué)已經(jīng)越來越重視語文課外閱讀了，農(nóng)村學(xué)校也不例外，各地都在深入推進。但是，小學(xué)語文課外閱讀在“聽說讀寫”方面，卻經(jīng)常是各自為政，聽是聽的內(nèi)容，讀是讀的內(nèi)容，說是說的內(nèi)容，寫是寫的內(nèi)容，沒有一條主線，將其很好地串聯(lián)起來，很好地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全方位的能力。為了解決以上的問題，筆者和學(xué)校內(nèi)的同仁，進行了基于現(xiàn)行小學(xué)語文教材進行“聽說讀寫”一體化的嘗試，效果還不錯。那么具體如何操作呢？下面筆者就以低年級段和高年級段來談一談。

一、低年級段：構(gòu)思串燒，聲情并茂

從2017年9月開始，全國所有小學(xué)開始使用部編本語文教材。現(xiàn)在，正在使用部編本教材的為一、二年級的學(xué)生。在部編本小學(xué)語文教材中，能從教材延伸到鹽城市小學(xué)語文必讀書目和教材中要求學(xué)生閱讀的課外書目的部分主要為教材中的課文、“快樂讀書吧”兩部分。一、二年級的學(xué)生識字不多，所以閱讀時應(yīng)以繪本或者帶拼音的書目為主，這樣即使學(xué)生不會讀，也能自己嘗試拼讀出來。考慮到學(xué)生的這些實際情況，在低年級段，“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練中，“聽”“讀”要盡可能以繪本中的一句話為主，“說”也盡能說一句話，不宜太多。寫亦如此。下面筆者以部編本一、二年級教材中的課文、快樂讀書吧兩部分，來具體談一談如何由教材拓展延伸到本年級的課外閱讀中，進行“聽說讀寫”一體化操作。例如，在部編本一年級下冊《17? 動物王國開大會》中，有這樣的一段文字：“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：‘對，對，對！”

一教師在教學(xué)中，就以“動物的動作和語言”為主題，由此拓展了鹽城市小學(xué)語文推薦書目之必讀書目一年級下冊《逃家小兔》中的這樣一段文字：“他就這么辦了?！畞砀t蘿卜吧！媽媽說?！薄缎±匣v險記》中的這樣一段文字：“‘哎，我這是在哪兒呀？怎么一點也不舒服？力力一覺醒來睜開眼睛，就大聲嚷起來?！?/p>

選擇了幾段文字后，他接著是這樣進行“聽說讀寫”一體化操作的：（1）聽。將含有《逃家小兔》《小老虎歷險記》這兩個片段的視頻剪輯下來，播放給學(xué)生聽。（2）讀。學(xué)生聽完后，將這兩本課外閱讀的書翻到相應(yīng)的頁碼，讀一讀。（3）說。學(xué)生讀完后，要求學(xué)生說一說，說的內(nèi)容如下：a.你剛才在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容沒有聽出來？如果下次聽，我們該怎樣聽，才能把內(nèi)容聽全？b.這三段文字中，都描寫了哪些動物？c.這三段文字分別描寫了這三種動物的什么動作？用了哪些動詞？這些動詞是在什么情況下的動作？這些動作還可以運用在什么情況下？d.這三種動物分別說了什么話？這些話有的在提示語前，有在提示語后，它們的標(biāo)點有什么不同？e.你從這三段描寫動物的動作和語言的文字中，學(xué)到了什么？f.如果，讓你來寫這三種動物此時的情景，你會怎么寫？g.如果讓你寫一個動物的動作和語言，你會怎么寫呢？（4）寫。根據(jù)剛才同學(xué)們所說的，自己選擇一種動物，描寫它的動作和語言。要求：至少用上兩個動作，說一句話。學(xué)生寫完后，師生點評。自己修改、同桌修改、集體修改等多種形式修改自己寫的話。

二、高年級段：立意串燒，活學(xué)活用

高年級的學(xué)生，字認(rèn)得更多了，即使認(rèn)不得字，也可以通過查字典、百度、問老師、問同學(xué)解決，基本可以自行掃清閱讀中的障礙。也基本上能寫出文從字順的文字。但是，在立意方面，往往缺乏新意，高度不夠。所以，在高年級段，我們教師要以好的立意為主題，在學(xué)習(xí)中，在思考中，選好作文的切入點和材料，讓閱卷老師眼前為之一亮，拍手叫絕。例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《6? 半截蠟燭》時，有這樣一段文字能很好地展現(xiàn)杰奎琳的聰明：突然，小女兒杰奎琳站起來，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當(dāng)然可以。我家也有一個像你這么大的小女兒。”杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

一教師在教學(xué)時，就以“聰明”為主題，來選擇鹽城市小學(xué)語文推薦書目之必讀書目六年級下冊的文字，如：

《格列佛游記》之《第一章? 小人國游記》：“小人國國王高興極了，我趁機又一次向他提出想得到自由的愿望，并遞交了請愿書。這次國王終于答應(yīng)了我的請求，經(jīng)過多次內(nèi)閣會議討論，他們決定讓我簽署一份釋放我的文書，并要求我宣誓遵守它們提出的條件?！?/p>

《老人與?！罚骸袄先藨{著天上的星斗來判斷航行方向，說明這條大魚通夜沒有改變方向。這時，老人抬頭望去，看見那只鷹又在盤旋了?！业紧~啦，他大聲說，可是沒有一條飛魚沖出海面，也沒有小魚四處逃竄。老人那正望著，突然一條金槍魚躍叨叨半空中，一轉(zhuǎn)身，頭朝下掉進海水中。金槍魚在太陽光下閃爍銀白色的光，隨后，別的金槍魚一個接一個躍出海面，紛紛地跳向四面八方，攪得海水翻騰，一條幾丈遠(yuǎn)地捕食小魚，繞著小魚打轉(zhuǎn)兒，驅(qū)趕著小魚。”

《今天我是升旗手》：“那劫匪畢竟身高體胖，目標(biāo)過大，肖曉不過追出幾十米，已經(jīng)跟他腳尖靠著腳跟。肖曉知道蠻力自己不是對手，正想著用什么巧勁，突然，那人被什么東西絆了一下，身子重重地向前撲去，發(fā)出沉悶的聲響。肖曉一邊拼命大叫‘抓壞蛋啊，一邊奮力撲了上去，全部身子用勁壓住那人的背部，死活都不肯松動?！?/p>

《少女的紅發(fā)卡》之《第一章? 冬日的傍晚》：“墻角有一堆青瓷碎片，那是媽媽最心愛的花瓶，是外公外婆送給她的結(jié)婚禮物，據(jù)說是件很珍貴的古董。‘葉葉，你看看，真是一塌糊涂，練花瓶都打碎了。我把碎片都找齊了，可以重新膠起來。媽媽自嘲地笑笑，‘媽媽真是粗心大意，是吧！‘不，不是這樣的。有一個聲音在葉葉心里幽幽地提醒她。一定是出了什么事，她能感覺到。母女兩個沉默了一會兒?！?/p>

這五段文字，既有表現(xiàn)杰奎琳巧以端燭臺上樓，沒有將蠟燭里的情報暴露時的聰明，也有老人憑著天上的星斗來判斷航行方向、看見鷹就知道海上有魚的聰明，肖曉利用巧勁抓住劫匪時的聰明，更有媽媽怕女兒知道真相善意謊言的聰明、女兒心知肚明的聰明。

選好這幾段文字后，她是這樣來進行“聽說讀寫”一體化的訓(xùn)練的：

1.聽。從網(wǎng)上下載這幾段文字的視頻，播放給學(xué)生聽。

2.讀。讓學(xué)生從這幾本書中，找到這幾段文字，讀一讀。

3.說。讓學(xué)生說一說下面的內(nèi)容：

（1）你剛才在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容沒有聽出來？如果下次聽，我們該怎樣聽，怎樣才能把內(nèi)容聽全？

（2）這五段文字中，分別講述了什么？

（3）這五段文字分別描寫了哪五個人物？他們各是哪種類型的人？他們之間有什么相同點和不同點？

（4）他們的聰明都表現(xiàn)在什么地方？片段是如何描寫的？都運用了什么描寫方法？

（5）你認(rèn)為還有哪些事例也能表現(xiàn)聰明呢？

（6）如果讓你來寫這五段文字，你會怎么寫呢？

4.寫。選擇你生活中自己經(jīng)歷的，或者看到的、聽到的一件聰明的事，把最精彩的一部分寫下來。不超過200字，力求生動形象。

如果我們在平時的教學(xué)中，都能將教材中的閱讀教學(xué)與必讀的一些書目緊密地聯(lián)系起來，實行“聽說讀寫”一體化，相信將能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。