新課改下高中化學教師角色轉(zhuǎn)變探討

楊洪晶

【摘 要】高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，實施的較高層次的化學基礎(chǔ)教育。隨著化學新課改的持續(xù)推進，對高中化學的教學要求也發(fā)生了很大變化。更加注重以“知識與技能”、“能力與方法”、“情感與態(tài)度”為目標的教學，重視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。在這種教學背景下，高中化學教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，以順應(yīng)新課改對高中化學教學提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學教學;角色轉(zhuǎn)變;引導者;參與者;促進者

【中圖分類號】G633.52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

化學是一門自然科學，與社會生產(chǎn)、人們生活、科學研究等都有著非常密切的聯(lián)系，做好化學教學的重要性不言而喻。為了踐行新課改下高中化學教學目標，本文探索討論了高中化學教師角色轉(zhuǎn)變策略，僅供各位同仁參考。

一、由化學知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?/p>

新課改強調(diào)“以學生為本”，尊重學生作為主體的地位，要求老師的教學活動應(yīng)由單方面?zhèn)魇谡呦蛞龑д呓巧D(zhuǎn)變。新課改下的高中化學這門課程，注重知識傳授的傾向，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度，讓高中學生獲得化學基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，獲得正確的化學價值觀念，學會學習化學。從高中化學老師這方面來說，要適應(yīng)這種教學改革的變化，重新認識自己的角色。主動由化學知識的傳授者向引導者轉(zhuǎn)變，把教學活動的重心由“老師教”向“學生學”轉(zhuǎn)變。在教學活動中，要注意觀察學生的學習過程，因材施教，有的放矢的開展教學活動，而不是一味的單方面向?qū)W生傳授知識。

例如，在《原子的結(jié)構(gòu)》一課教學中，我們不必像以往那樣，把需要教學的知識點按部就班的一個一個講解出來，可以引導學生以自學的方式開展教學。讓學生們從“原子”一詞的來源開始，逐步把原子半徑、原子質(zhì)量、核電荷數(shù)、核外電子排比等決定原子性質(zhì)的知識點自學一遍。在學生自學過程中，老師并不是讓學生們漫無目的學習，應(yīng)給他們確立明確的學習目標。同時要給以他們必要的引導，可以把一些知識難點給學生們重點講解，并傳授給他們一些自學的方法。

二、由化學教學活動的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

新課改下高中化學教學的一個主要任務(wù)，就是讓高中學生認識化學知識探究的一般過程，初步學會化學研究的一些方法，了解現(xiàn)代化學學科發(fā)展方向和肩負的歷史使命。從而具備化學信息收集、加工和處理能力，能夠解決相應(yīng)的化學問題。因此，新課改下高中化學教師的角色轉(zhuǎn)變，化學老師要由教學活動的主導者向化學知識探究參與者的角色轉(zhuǎn)變，不在是以“老師講、學生聽”的方法作為教學方式。而是在與高中學生共同探究、實驗中，探索化學知識形成規(guī)律，研究化學知識的基本原理。進而幫助高中學生有效的掌握化學知識，提高他們探究學習化學知識的能力。

比如，在高中化學實驗教學中，以往都是老師先給學生們一步一步演示實驗的過程，然后再給學生講解有關(guān)化學實驗的知識點。實驗教學的過程是由老師自己主導的，學生們只是被動的觀看和聽老師講。采用這種教學方法，高中學生并不能真正體驗和感受到化學實驗的魅力，只是按部就班的接受來自老師方面的知識傳授，也導致他們對化學實驗知識的理解不夠深刻。面對這種情況，高中化學老師就要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，引導學生自己動手操作，老師以參與者身份與學生共同完成化學實驗。在老師的參與之下，學生們動手實驗的積極性十足，一邊操作實驗一邊接受老師的指導。能更加深刻的理解和認識化學實驗有關(guān)知識，化學教學的質(zhì)量也大大提高。

三、由化學知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者

新課改下高中化學教師角色的定位，不應(yīng)僅僅是知識的講解敘述者，在課堂上單方面的向?qū)W生轉(zhuǎn)變講解化學知識，還應(yīng)積極向化學學習促進者的角色轉(zhuǎn)變。讓高中學生在化學學習中由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^多種渠道促進學生有效掌握化學知識。在實際教學中，一方面通過講解讓學生理解和掌握教材上的基本知識，另一方面還要指導學生利用各種渠道，學會自己學習、探索化學知識的方法。比如，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以及新聞、科學雜志上刊播的當代各種新化學研究成果，這些媒介都可以成為促進高中學生獲取更多化學知識的渠道。通過對學生有效的引領(lǐng)和指導，讓他們掌握分析和判斷化學知識的方法，形成自己的化學思維。促使他們在學習化學上敢于創(chuàng)新和實踐，不斷提升自己的學習能力。

四、由化學知識的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

新課改下的高中化學教學，更加注重高中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于學生未來的發(fā)展。不僅要按照高中化學教學大綱和課程計劃來進行，還需要提供多樣化的課程模塊，引導學生進行探究性學習，這對高中化學教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，從高中化學教師方面來講，要轉(zhuǎn)變觀念，努力在化學教學上搞研究和創(chuàng)新，對在化學教學中遇到的實際問題要積極應(yīng)對和解決。努力學習和探究更多更深的化學知識，提升自己的教學素質(zhì)。與學生共同研究開發(fā)新課程，化學老師不在是傳統(tǒng)意義上知識的傳輸者，已經(jīng)成為新課程的制造者。要由化學知識的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，不斷增強對新課程教學和開發(fā)的駕馭能力。

總而言之，高中化學教師進行角色轉(zhuǎn)變，不僅是為了順應(yīng)新課改的要求，也是提高化學課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力的選擇。高中化學教師一方面要提高自己化學教學研究和創(chuàng)新能力，還要鼓勵高中學生大膽實踐和創(chuàng)新，不斷提高他們的化學學習能力。

參考文獻

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