高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)管理研究

高艷春 于秀娜

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)能力在很大程度上得到提高，頂崗實(shí)習(xí)的效果與高職教育質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，而頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理的好壞，直接決定實(shí)習(xí)的效果。因此，本文就當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的管理措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;頂崗實(shí)習(xí);工學(xué)結(jié)合

基金項(xiàng)目：2018年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GH180889）。

1 引言

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高職院校的重點(diǎn)人才培養(yǎng)模式。其中，頂崗實(shí)習(xí)是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的一種實(shí)現(xiàn)途徑，也是高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)能不能起到預(yù)期效果，這與頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生管理工作的好壞密切相連。因此，就當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出對(duì)策措施，從根本上來(lái)保證頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)效果，迅速促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，整體提升高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬诺男枨蟆?/p>

2 高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極性

學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在不足和誤區(qū)，一方面他們把潛意識(shí)里把頂崗實(shí)習(xí)看成不得體驗(yàn)的辛苦的活動(dòng)，獲得學(xué)分是他們參加頂崗實(shí)習(xí)的原因，另一方面部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在盲目樂(lè)觀的態(tài)度，當(dāng)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，他們很容易產(chǎn)生挫敗感，情緒消沉，降低頂崗實(shí)習(xí)的積極性，甚至中途選擇放棄實(shí)習(xí);還有部分學(xué)生對(duì)自身職業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為單調(diào)的重復(fù)性操作無(wú)法獲得新知識(shí)與新技能，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的缺乏認(rèn)同感，從而在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏崗位熱情和敬業(yè)精神，難以融入正常的生產(chǎn)角色中。

2.2 企業(yè)疏于對(duì)學(xué)生的管理和技能培養(yǎng)

目前大多數(shù)企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)參與的積極性不高，導(dǎo)致在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理不夠規(guī)范，生產(chǎn)之外忽視學(xué)生的生活管理，不注重了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也未對(duì)學(xué)生的各種心理變化及時(shí)采取有效的措施予以疏導(dǎo)和幫助。企業(yè)是以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的機(jī)構(gòu)，生產(chǎn)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，很難做到為學(xué)生安排足夠的企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難掌握核心技術(shù);同時(shí)有的實(shí)習(xí)企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率等因素考慮，很少?gòu)奶嵘龑W(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的角度出發(fā)來(lái)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位。

2.3 學(xué)校實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，缺少與實(shí)習(xí)企業(yè)的有效溝通

高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定一般不夠周詳，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理涉及的環(huán)節(jié)考慮的不夠嚴(yán)密，缺乏整體規(guī)劃，頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定只是形式上滿(mǎn)足了要求，在實(shí)際運(yùn)行中并沒(méi)有真正起到作用。而且，一些學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理制度缺失，考核體系不健全，嚴(yán)重忽視頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，與實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏溝通，無(wú)法做到“學(xué)校+企業(yè)”全過(guò)程、全方位互動(dòng)式管理。同時(shí)很多院校學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往承擔(dān)多個(gè)實(shí)習(xí)單位很多實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程全面監(jiān)督，學(xué)校整體管理與指導(dǎo)作用嚴(yán)重不足。

3 加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

在校學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的作用，通過(guò)模擬工廠環(huán)境，有針對(duì)性地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的目的性教育、安全生產(chǎn)教育，將具有代表性的企業(yè)經(jīng)管理機(jī)制融入其中，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，為學(xué)生今后步入企業(yè)實(shí)習(xí)快速地融入實(shí)習(xí)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極宣傳國(guó)家勞動(dòng)法律法規(guī)，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成為著力點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的提高。

3.2 發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

政府在高職“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式中應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在法律和制度上應(yīng)制定相關(guān)的保障機(jī)制，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。一方面政府可以從國(guó)家層面加強(qiáng)政策引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行政策上的傾斜和優(yōu)惠，激發(fā)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位的積極性和責(zé)任意識(shí)，比如對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行稅務(wù)減免、免費(fèi)為其提供技術(shù)支持、主動(dòng)與其進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、優(yōu)先為其輸送所需畢業(yè)生等，讓其意識(shí)到為國(guó)家培養(yǎng)人才就是在為自己培養(yǎng)人才，從而在學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間建立起共同培養(yǎng)人才的責(zé)任意識(shí)。另一方面在校企合作過(guò)程中，政府對(duì)學(xué)校、企業(yè)雙方進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理，設(shè)置監(jiān)督管理小組，如果出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)投訴和處理。

3.3 高職院校完善管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理

頂崗實(shí)習(xí)前期高職院校應(yīng)提前制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。全面了解實(shí)習(xí)學(xué)生的具體人數(shù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行研究與討論，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位且對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地考察，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行制訂專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)方案;學(xué)生個(gè)人也應(yīng)制訂一份屬于自己的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。

高職院校指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)全程進(jìn)行監(jiān)控和管理。當(dāng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要親自帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)，與學(xué)生一起了解工作崗位，讓學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作。對(duì)于實(shí)習(xí)的管理，實(shí)習(xí)教師除了要經(jīng)常與每個(gè)學(xué)生溝通，了解他們的生活、工作和思想動(dòng)態(tài)，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成若干小組，每組安排負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人對(duì)小組中同學(xué)在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師匯報(bào)，可以令指導(dǎo)教師更加及時(shí)有效處理學(xué)生實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)期間，高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師之間加強(qiáng)溝通與交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)工作中的動(dòng)態(tài)。學(xué)院還應(yīng)建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，構(gòu)建信息匯報(bào)反饋機(jī)制。

3.4 完善頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的校企合作考核評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)，建立頂崗實(shí)習(xí)校企合作考核評(píng)價(jià)體系。由校企雙方共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控制度，共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施。企業(yè)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐能力和工作業(yè)績(jī)等方面。學(xué)校主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核，主要包括考核學(xué)生的實(shí)習(xí)相關(guān)資料、實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行答辯考核。實(shí)習(xí)考核最終成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等次。

4 結(jié)語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)中重要的一環(huán)，這種模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)高職院校。幫助高職院校完成頂崗實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)重視，及時(shí)采取措施有效的解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，使頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到最佳效果，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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