基于“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

謝曉鳳

“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式，是指在高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，將一個主題內(nèi)容貫穿整個區(qū)域地理復(fù)習(xí)始終，把區(qū)域突出特征或者區(qū)域特色融入學(xué)生感興趣的主題中，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中，回憶起區(qū)域的基礎(chǔ)性和常識性知識，以區(qū)域?yàn)楸尘?，綜合運(yùn)用區(qū)域地理基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，分析地理問題，解決地理問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的目的。

1 “主題+區(qū)域”復(fù)習(xí)模式涵義

傳統(tǒng)的高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)課，課堂氣氛沉悶，十分乏味，不同的區(qū)域只是在不斷地重復(fù)區(qū)域自然和人文地理要素。然耗用大量的時(shí)間，但效率低下。這種“八股式”復(fù)習(xí)方法實(shí)質(zhì)是機(jī)械的記憶過程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致知識無法真正吸收，無法提升學(xué)生的能力。

“主題+區(qū)域”復(fù)習(xí)模式關(guān)鍵是選取合適的“主題”，這關(guān)系到復(fù)習(xí)課的成功與否、效率如何。區(qū)域的主題就是復(fù)習(xí)該區(qū)域的靈魂，要能夠貫穿整個區(qū)域的復(fù)習(xí)，并且主題具有時(shí)代性、趣味性和新穎性更佳。例如中國西北地區(qū)的“干旱”，青藏高原地區(qū)的“高寒”，西歐地區(qū)的“乳畜業(yè)”，西南地區(qū)的“茶”，非洲的“糧食”，巴西的“人口”，東南地區(qū)的“河流”等等。每個區(qū)域的主題將作為該區(qū)域復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，例如復(fù)習(xí)東南亞地區(qū)，以東南亞作為背景，以河流作為復(fù)習(xí)的主題和重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)河流的水系和水文特征以及影響同時(shí)，就可以把該區(qū)域的地理環(huán)境的其他要素復(fù)習(xí)到位。如此一來，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的同時(shí)，把自然和人文地理分成了若干個微專題復(fù)習(xí)到位。把區(qū)域作為背景來復(fù)習(xí)自然和人文地理，地理知識不再那么抽象和空洞，同時(shí)讓學(xué)生真正感受到地理環(huán)境的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

2 地理綜合思維的內(nèi)涵與表現(xiàn)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四個要素。其中綜合是地理學(xué)的生存之本，也是地理學(xué)最大的困難，綜合性的體現(xiàn)是要素的多樣化。綜合思維是基于地理學(xué)科的主要綜合性特點(diǎn)提出來的，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)實(shí)踐中我，我們教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的地理綜合思維能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力?！叭祟惿娴牡乩憝h(huán)境是個整體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系?！盵1] ①認(rèn)識到地理學(xué)科的綜合性，知道地理問題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結(jié)果;同時(shí)也要理解地理環(huán)境的整體性，部分要素或局部變化會導(dǎo)致其它要素或整體發(fā)生變化。②能夠從時(shí)空綜合角度，分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展和演化的。③能夠從地方綜合的角度，分析自然、人文和社會要素對該區(qū)域地理特征形式的影響并做出簡要的地方性解釋。

3 基于“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑包括區(qū)域“主題”的確定、區(qū)域地理復(fù)習(xí)、地理思維概括、遷移應(yīng)用四個步驟。綜合思維包括三個維度，要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。以下筆者從這三個維度來分析“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

3.1 要素綜合思維的培養(yǎng)

一個區(qū)域是由自然和人文要素綜合，各要素是相互作用，相互影響的關(guān)系，結(jié)果或者表現(xiàn)就是地理環(huán)境的整體性。區(qū)域地理實(shí)質(zhì)不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關(guān)系，以及各要素相互作用而形成的地理現(xiàn)象、地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。 教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不是讓學(xué)生簡單機(jī)械地記憶各區(qū)域組成要素，更重要的是讓學(xué)生深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系，感受到地理環(huán)境是個整體，從而提高學(xué)生的地理綜合思維。例如在復(fù)習(xí)青藏地區(qū)，筆者把地形作為復(fù)習(xí)該區(qū)域的主題，以青藏地區(qū)的地貌為線索分析該區(qū)域地理環(huán)境構(gòu)成要素以及內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生理解青藏地區(qū)地理環(huán)境的整體性及自然環(huán)境的脆弱性，從而策劃青藏地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方向，以培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維。

3.2 時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)

時(shí)空綜合思維是指學(xué)生能夠從時(shí)空綜合角度，全面和系統(tǒng)地分析地理事物和現(xiàn)象在特定的時(shí)間和空間條件下形成和發(fā)展及演化過程的能力。教師可以從時(shí)間和空間兩個角度，對學(xué)生時(shí)空綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)。從時(shí)間的維度來看，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一區(qū)域在不同時(shí)期發(fā)展的變化;從空間的維度來看，讓學(xué)生觀察到同一時(shí)期不同區(qū)域發(fā)展存在的差異及其原因，并根據(jù)不同區(qū)域存在的問題提出有效的針對性措施。

例如復(fù)習(xí)巴西，把人口為復(fù)習(xí)的主題。本課復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：目標(biāo)一，以巴西的人口分布特點(diǎn)為切入口，結(jié)合巴西的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等多種專題地圖分析該區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，提高學(xué)生從圖表中獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。目標(biāo)二，以巴西遷都和人口遷移為切入口，分析巴西在不同時(shí)期的人口政策，人口遷移的規(guī)律和成因以及影響，特別是巴西人口遷移對熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境的影響。目標(biāo)三，以巴西未來發(fā)展方向設(shè)想為切入口，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域開發(fā)原則指導(dǎo)下解決問題并制定發(fā)展規(guī)劃的能力。

3.3 地方綜合思維的培養(yǎng)

不同區(qū)域自然和人文要素的特點(diǎn)有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行地方的綜合分析，對地域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡要的地方性理解。在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生地方綜合思維時(shí)，將地方性的地理現(xiàn)象和區(qū)域特征展示給學(xué)生，例如復(fù)習(xí)美國，以流域的綜合開發(fā)為主題，19世紀(jì)后期起，美國的田納西河流域內(nèi)人口激增，大規(guī)模的掠奪式開發(fā)，帶來一系列生態(tài)環(huán)境與社會問題。20世紀(jì)，美國對該流域?qū)嵤┝艘灾卫硖锛{西河為核心的流域綜合整治和開發(fā)，實(shí)施了“梯級開發(fā)”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析田納西河流域的自然和社會經(jīng)濟(jì)背景，注重是分析流域的整體特征，讓學(xué)生正確理解“梯級開發(fā)”的合理性。根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，將河流的“梯級開發(fā)”作為流域開發(fā)的核心，分河段修建水庫，既可抵御洪澇災(zāi)害，提高航運(yùn)價(jià)值，又改善灌溉條件，提供豐富電力資源，改善了水質(zhì)條件和生態(tài)環(huán)境，“梯級開發(fā)”實(shí)現(xiàn)了區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會的可持續(xù)發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地方綜合思維來全面認(rèn)識和分析地方性地理現(xiàn)象，逐步形成地方綜合思維。

再例如復(fù)習(xí)印度，首先根據(jù)印度農(nóng)作物的分布圖，分析印度的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（氣候、地形、河流、勞動力），然后結(jié)合印度的農(nóng)業(yè)改革，1）綠色革命：推廣先進(jìn)的耕作制度（變旱地為水田，變一年一熟為一年兩熟）和高產(chǎn)良種。2）白色革命：20世紀(jì)80年代，提高牛奶產(chǎn)量，增加國民營養(yǎng)，改善國民體質(zhì)。3）藍(lán)色革命：開發(fā)江、河、湖、海資源，大力發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。其目的是增加魚類捕撈量，從而提高人民生活水平，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會，增加外匯收入。學(xué)生根據(jù)該區(qū)域的地理環(huán)境特征分析這種區(qū)域性的農(nóng)業(yè)改革措施的原因?？傊?jīng)過地方性因素的分析和總結(jié)，讓學(xué)生明確了該地區(qū)農(nóng)業(yè)改革的必要條件，從而提高了學(xué)生探究問題的能力以及綜合思維素養(yǎng)。

綜合思維素養(yǎng)訓(xùn)練的核心是綜合能力的提升，“主題”+“區(qū)域”復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生認(rèn)識和理解區(qū)域環(huán)境的構(gòu)成要素及其關(guān)系，同時(shí)分析區(qū)域地理現(xiàn)象時(shí)空分布特點(diǎn)，區(qū)域靜態(tài)特征及其動態(tài)變化過程，幫助學(xué)生地理綜合思的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）