關于農(nóng)村小學德育工作策略探討

龔惠香

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入與發(fā)展，德育教育理念越來越受到廣泛的關注，在農(nóng)村小學中也是一樣，尤其是小學階段的學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的初級階段。但是，在農(nóng)村小學中，由于其特殊的環(huán)境因素，開展德育教育工作效果不明顯，進行德育工作還有待加強的地方。基于此，本文對關于加強農(nóng)村小學德育工作的策略進行探討，為提高農(nóng)村小學德育工作水平提供參考意見。

關鍵詞：農(nóng)村;小學;德育工作;策略

隨著教育改革的進一步推進和德育教育理念的普及，學校開展德育教育工作是現(xiàn)代學校德育管理的本質(zhì)體現(xiàn)，同時德育工作與學生的健康成長有著密切的關系。而對于農(nóng)村教育而言，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境因素，學校所開展的德育工作中還存在實效性不強的問題。對此，農(nóng)村小學開展德育工作，應當在充分了解農(nóng)村學生的特點以及實際的外部環(huán)境的基礎上，不斷創(chuàng)新農(nóng)村小學德育工作的方法，最大程度地為農(nóng)村學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，以此逐步的提升農(nóng)村小學德育工作的效果。

1 農(nóng)村小學德育工作面臨的困難

1）教學環(huán)境差。當前階段，隨著現(xiàn)代化城市建設的進程不斷加快，對我國農(nóng)村的建設也產(chǎn)生了一定的影響，尤其是我國農(nóng)村小學教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。但是，農(nóng)村小學相對于城市小學而言，二者之間的教學環(huán)境還存在著巨大的差異。主要是由于城市化建設進程的加快，許多農(nóng)村家庭的父母都會選擇去大城市工作，使得留守兒童的數(shù)量日益增加，許多兒童缺少家庭的啟蒙教育，并且部分家長自身文化水平也不高，無法給孩子更好的教育環(huán)境。此外，在學校中基礎建設相對落后，學校在進行學生管理的效果也不佳，教學環(huán)境差，這些方面的因素都使得農(nóng)村小學德育工作無法順利開展，德育教育水平嚴重落后。

2）忽略德育教育。在農(nóng)村小學中開展德育工作，還受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分班主任教師只是注重學生學習和知識教育的培養(yǎng)，而忽視了德育教育的開展，對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)并不重視。這主要是因為班主任老師在進行班級管理的過程中，并沒有深入的對學生進行社會主義核心價值觀和中華民族傳統(tǒng)文化的教育，同時班主任教師進行班級管理主要側重于課堂知識學習的過程，并不重視德育教育的實踐活動，所以導致了農(nóng)村小學德育工作無法順利進行，也無法充分發(fā)揮德育教育的作用，這很大程度上會影響了學生的健康成長。

3）教育觀念落后。在小學階段，學生正處于知識建立和樹立三觀的重要階段，尤其是教師所具備的教育觀念對學生的發(fā)展有著重要的作用，影響著學生知識水平的提升效果和樹立三觀的方向，更何況教師所開展的德育工作更是直接對學生身心健康發(fā)展有著重要的作用。但是，在實際的農(nóng)村小學教育中，還存在著一部分班主任的教育觀念落后的問題，使得其在進行班級管理時缺乏合理有效的管理措施，班級管理混亂，甚至時常發(fā)生農(nóng)村小學安全事故。此外，受到各個方面環(huán)境的影響，教師與學生家長之間缺乏溝通，即使國家已經(jīng)越來越重視農(nóng)村教育的建設，但是與城市教育相比，仍然缺乏有效管理機制，使得農(nóng)村小學的管理還存在諸多問題，加之部分農(nóng)村小學的班主任教師年齡偏大，采用的班級管理方式較為單一，管理辦法也存在不合理的地方，使得教師與學生之間的距離越來越大，很大程度上阻礙了學校德育工作的開展。

2 農(nóng)村小學德育工作的策略

1）發(fā)揮班主任老師的作用。農(nóng)村小學德育工作的開展，離不開班主任教師的努力，并且教師本身對學生的道德教育具有直接的影響，因此，為了更好的進行農(nóng)村小學德育工作，還需要充分發(fā)揮班主任老師的作用。對此，農(nóng)村小學班主任教師進行德育工作具體的策略為：（1）班主任教師要用人格魅力影響學生。小學階段的學生，由于其特殊的年齡機制，對事物都充滿著好奇心，并且喜歡模仿，因此教師的言行舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，小學階段是學生樹立正確三觀的重要時期，教師的工作職責應當要重點側重于學生傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，幫助學生建立健全的人格，以此幫助學生以良好的心態(tài)面對學習和生活中的困難。因此，班主任教師要格外注意自己的言行舉止，發(fā)揮自身的模范作用，用自身的人格魅力潛移默化地影響學生，促使德育工作水平的提升。（2）建立和諧友好的師生關系。建立和諧友好師生關系的前提和根本就是愛，只有教師能夠真心的愛護和呵護學生，才能夠真正的促進德育工作的有效開展。因此，在農(nóng)村小學班級管理的過程中，班主任教師需要在平時的工作中要以愛的教育為前提，加強與學生之間的溝通，了解和尊重學生的想法，并且要善于幫助學生解決學習和生活中的困難，以此建立起和諧友好的師生關系，讓學生從心底里認可教師。同時，面對不同性格差異的學生，教師要公平公正地對待每一個學生，尤其是農(nóng)村的學生大多數(shù)是留守兒童，缺乏相應的家庭關愛，在管理學生時可能會有一定的困難，對此，教師要充分了解每個學生的個性特征，全方位的觀察學生的行為，然后通過針對性的班級活動，引導學生積極融入與班集體中，增強班級凝聚力，并且?guī)椭鷮W生進行自我管理，繼而有效的規(guī)劃自己的學習和生活。

2）加強德育活動的實踐性。目前，德育工作是農(nóng)村學校工作的重點之一，但是從當前大部分農(nóng)村小學實施的情況來看，由于資源有限，學校所配備的基礎設施還相對落后，使得德育工作的文化氛圍和環(huán)境不夠濃厚的問題仍然存在，這也使得農(nóng)村小學開展的德育工作往往只是停留于表面的理論化說教。而真正有效的德育工作，應當是從內(nèi)化的角度進行才能夠真正算作德育教育，因此，在農(nóng)村小學開展的德育工作中，還需要加強德育活動的實踐性，通過理論與實踐相結合，落實德育工作的開展，從而引導和幫助學生通過參加德育活動，來實現(xiàn)德育教育的目的。比如，讓學生參加符合生活環(huán)境和身心特點的德育活動，可以在春播秋收的時節(jié)組織學生“走進田間”的實踐活動，讓學生在適當?shù)膭趧舆^程中體會“粒粒皆辛苦”，增強學生勤儉節(jié)約的意識，同時又能夠體會父母的艱辛，培養(yǎng)學生孝順父母的意識。在這一過程中，學生通過自身的體驗和感知內(nèi)化了認知范圍，使得德育教育取得了應有的效果。

3）建立家校合作的德育教育橋梁。為了農(nóng)村小學德育工作真正取得實效，還需要建立起家校合作的德育教育橋梁，將學生的學校生活和家庭生活進行教育連接。因為開展的德育工作不僅僅只是依靠學校的教育，就德育而言學生除了能夠在學校進行知識的學習，很大一部分時間也是在家庭中進行教育，所以開展的德育工作需要涉及學生學習和生活的方方面面，否則所開展的德育教育的效果也注定是低效的。基于此，學校所開展的德育實踐活動應當具有延展性，不能夠局限于一時一地，比如開展主題為“感恩父母”的德育文化活動，除了讓學生能充分了解關于孝和德的涵義與意義之外，還需鼓勵學生積極參與有關孝德的實踐活動中，而這一實踐活動也能夠自然的延伸到家庭中，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)實踐活動的目的，讓學生通過實踐活動真正的明白孝德文化的價值所在，還需要學校與家庭共同努力，及時地進行反饋和交流，以此真正的提高德育工作的實效性。

3 結語

總之，隨著社會的進步和教育改革的深入，農(nóng)村小學德育工作已經(jīng)成為學校重要的工作。為了能夠更好的提高農(nóng)村小學德育工作的實效性，還需要學校與家庭共同努力，根據(jù)學生的實際情況以及環(huán)境，適當?shù)卣{(diào)整自身的教育方式，尋求符合學生學習環(huán)境和身心發(fā)展的教學形式，共同促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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