小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

王維

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是最基礎(chǔ)的部分，萬事開頭難，在小學(xué)就需要打好對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生自制力差，加上剛剛接觸數(shù)學(xué)會給一些小學(xué)生一些壓力和難度，會使一些小學(xué)生喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，這就會給老師的教學(xué)帶來困難。在課堂學(xué)習(xí)中，老師們通常會采用提問的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，本文就是筆者對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效實施的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)方法;策略研究

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0158-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段一個基本的學(xué)科，這就表示了它重要的地位，對于學(xué)生們來說也是有一定的難度，由于它的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)的過程中提問學(xué)生有助于幫助老師了解學(xué)生們的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確地把握課堂的教學(xué)尺度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有些老師會認(rèn)為課堂提問是一種完善的教學(xué)方法，其實不然，時間一長你會發(fā)現(xiàn)回答問題的就是那幾個學(xué)生，還是有一部分學(xué)生不去回答問題，這時老師們就缺少了對于這部分學(xué)生的了解，就會導(dǎo)致這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情越來越少，漸漸地放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，下面就說一說課堂提問的一些要素[1]。

一、課堂提問的意義和作用

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于老師們來說就是一種壓力，因為有絕大部分的同學(xué)會認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個很難的科目，每一個老師都有屬于自己的教學(xué)計劃，這個時候課堂提問就顯得十分重要了，老師只有通過課堂提問才能實時地了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況。課堂提問根據(jù)字面意思就能知道是教學(xué)時的提問。它是一項由老師組織的，由學(xué)生參加的測試，其目的是通過測試了解到學(xué)生們的薄弱之處和學(xué)習(xí)方面的不足之處，從而使老師更準(zhǔn)確地找到教學(xué)起點，以利于教學(xué)活動的實施，但是時間一久老師就會發(fā)現(xiàn)，回答問題的就是那幾位同學(xué)，并不是所有的同學(xué)都能參與進去，這就需要引起教師的思考，是否應(yīng)該在課堂提問的環(huán)節(jié)進行更有效的策略研究，讓學(xué)生們在上課時更加有準(zhǔn)備，讓老師們進一步去了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處。讓學(xué)生在被提問時有主動回答問題的意愿，能夠積極的參與到課堂提問中去，而不是被動的回答老師提出的問題。有時教材的邏輯起點和學(xué)生的認(rèn)知水平不是一個起點的，這時就需要通過老師的逐步引導(dǎo)才能讓學(xué)生們?nèi)ダ斫饨滩纳系闹R。因此通過課堂提問準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備，可以大幅度地增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[2]。

二、課堂提問的內(nèi)容

教師的教學(xué)觀念對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)是十分重要的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)階段的教學(xué)方式有很大的弊端，大多數(shù)的老師都是喜歡單方面的講解，而不是將課堂交給學(xué)生們，對于新課改來說，老師在課堂中只是起到一個引導(dǎo)的作用，課堂的主體是學(xué)生們，廣大老師要不斷地更新自己的教學(xué)方式，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。開學(xué)初的時候老師需要做一個測試對于學(xué)生們有一個初步的了解，通過這個測試?yán)蠋熆梢灾缹W(xué)生們的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式上的不足，有了這些基礎(chǔ)，老師就可以根據(jù)學(xué)生們的條件對學(xué)生們合理地安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)的過程中讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中老師可以每節(jié)課進行課堂提問，但是提問時要善于掌握好提問的時機。當(dāng)講解道重點和難點的問題時，教師可以對內(nèi)容先細(xì)化的講解，然后提問同學(xué)盡可能的覆蓋到每一個同學(xué)，達到所有人都掌握的程度，對于那些大家都會的知識則可以簡單提問即可。通過這樣的課堂提問，老師可以根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)課時分配和更好地適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更好地落實發(fā)展數(shù)學(xué)核心素質(zhì)[3]。

三、課堂提問的方式

紙筆提問是一個十分有效的課堂提問方式，老師可以通過前一天留的課后作業(yè)和課堂上所講的知識，為學(xué)生們出一些問題，對學(xué)生們進行概念、計算、解決問題等問題并且這些測試都是需要有分?jǐn)?shù)制度，這樣可以讓學(xué)生們知道自己的差距，測試的內(nèi)容大都是一些基礎(chǔ)的題目，不需要有什么提高的題目，主要是用來檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這種紙筆測試比較適用于數(shù)與代數(shù)的問題解決十分有效、還有一種提問方式就是口頭提問的方式，對于這些低年級的學(xué)生來說，口頭提問的方式對比與紙筆測試，學(xué)生們會更加喜歡口頭提問，這個提問需要老師提前準(zhǔn)備需要提問的內(nèi)容，讓學(xué)生們進行回答，在提問的過程中老師可以更加直觀地了解學(xué)生們的問題和短板，也可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)的思維方式。讓老師能夠更好的掌握學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，老師也能夠及時的對數(shù)學(xué)弱項的學(xué)生進行輔導(dǎo)。這時老師就需要根據(jù)每一個學(xué)生的問題進行一些針對性的教學(xué)，也可以通過學(xué)生們的種種反應(yīng)將同學(xué)們的通病一并記住，在之后的課堂上進行一一地講解，并且告訴學(xué)生們?nèi)绾稳ジ倪@個問題，老師在課堂上應(yīng)該做到讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生們對與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也能夠大大提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問還是一個十分必要的存在，它的存在讓老師們了解到了學(xué)生們的短板，可以讓老師們更加直觀的知道了學(xué)生們?nèi)秉c，從而使老師根據(jù)學(xué)生們的不同情況做出針對性地解決方式。課堂提問作為老師了解學(xué)生的手段之一，值得老師們做好用好，就目前來說課堂提問的方式和方法還需要老師多多改進和改良，它還需要我們教育人員不斷地去探索和實踐，只有不斷地實踐才能更好地去研究課堂前測。最終，老師一定要注意課堂的主體一定要是學(xué)生，老師要根據(jù)每一個課堂的實際情況，做出屬于自己的判斷，讓學(xué)生們在一個高效的課堂中茁壯成長。

參考文獻

[1]孟飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效實施策略[J].課程教育研究，2019（12）：131.

[2]陳曉梅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性策略分析[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]王乃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探析[J].甘肅教育，2019（02）：86.

[4]孫蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問設(shè)計探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：254.