一年級繪本閱讀與寫話相結(jié)合的有效策略分析

黃玉環(huán)

【摘 要】繪本情節(jié)豐富，情境趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓積累不多，理解能力還比較薄弱的一年級學(xué)生迅速走進(jìn)知識的海洋中，形成認(rèn)知與理解，繪本促進(jìn)寫話，讓學(xué)生聽說讀寫借助繪本內(nèi)容更上一層樓，教師應(yīng)選擇適合的繪本內(nèi)容，讓一年級學(xué)生盡情思維發(fā)散，展開繪本的有關(guān)聯(lián)想，鼓勵學(xué)生自主閱讀繪本，仔細(xì)觀察品鑒繪本，可初步完成寫話任務(wù)，基于繪本感受到讀寫的妙趣。

【關(guān)鍵詞】一年級;繪本閱讀;寫話;有效策略

【中圖分類號】G623.24?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0187-02

引言

一年級正是對事物充滿好奇的時候，學(xué)生們對知識充滿了未知的好奇與新鮮感，此時教師在教學(xué)中，應(yīng)注意避免泯滅孩子的天性，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找自己喜歡的知識元素，從興趣著手提高學(xué)習(xí)的積極性，繪本閱讀中教師應(yīng)及時幫助學(xué)生解答未解之謎，讓學(xué)生對繪本更加熟悉，圍繞繪本的情境有一定的故事邏輯感知能力，引導(dǎo)學(xué)生寫話中展開豐富的聯(lián)想，構(gòu)思知識情境，利用繪本強(qiáng)化學(xué)生的寫話思維。

一、一年級繪本閱讀與寫話相結(jié)合的原則

1.邏輯性。

繪本的信息雖然較為簡短，但很多信息也有故事邏輯，情境邏輯，教師應(yīng)在繪本閱讀的過程中，促使學(xué)生形成邏輯意識，將思維銜接起來，將碎片信息整合起來，這樣能夠讓學(xué)生在寫話中更加完整，一年級學(xué)生寫話本身就缺乏邏輯性，需要展開邏輯語言的訓(xùn)練，繪本正可以圍繞有趣的故事場景，展開邏輯猜想，教師可鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵詞等，逐字逐句的出發(fā)逐漸形成寫話能力。

2.趣味性。

繪本教學(xué)應(yīng)注重趣味性，不能過于重視學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視繪本本身含有的趣味意義，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從繪本出發(fā)，從不同的視角感受繪本，盡情的釋放自己的想象力，在豐富的想象空間中，獲取繪本不同層面的信息，鼓勵學(xué)生基于繪本展開情境創(chuàng)新，避免學(xué)生形成固化思維。

二、小學(xué)一年級運(yùn)用繪本展開寫話教育的策略

1.傳統(tǒng)教育的觀念需要注入新的教學(xué)理念。

繪本是新型教學(xué)形式的載體，不適合采取傳統(tǒng)形式教學(xué)，應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)與啟示，關(guān)注學(xué)生的喜好，讓學(xué)生釋放天性，結(jié)合學(xué)生原本的興趣愛好構(gòu)建繪本知識框架。根據(jù)目前我國的一年級小學(xué)生閱讀情況來看，想要家長和教育者去克服這種繪本閱讀的思想，還需要我國不斷地對于繪本的教學(xué)資源進(jìn)行研發(fā)，尤其是要研發(fā)一些適合學(xué)校、校園文化建設(shè)和一年級學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知的繪本，教育者可以利用繪本對一年級的學(xué)生展開寫話教學(xué)，讓學(xué)生們知道繪本的存在不僅僅是為了讓他們識字和認(rèn)字，更多的是想讓他們?nèi)膬?yōu)美的文字和形象的圖片中獲得想要表達(dá)的真情實(shí)感，體會到閱讀繪本時的情緒，所以教育者在對學(xué)生們進(jìn)行繪本資源教學(xué)的過程當(dāng)中需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

2.遵循寫話教學(xué)的規(guī)律，挖掘繪本教學(xué)的功能。

提高學(xué)生的寫話能力不是一下就可以完成的，寫話能力的提高是需要學(xué)生們長期的堅持以及教育者長期科學(xué)的訓(xùn)練，只有這樣才能夠使教育者進(jìn)一步提高學(xué)生們的寫話能力，讓學(xué)生們有真實(shí)的情感可以去表達(dá)，當(dāng)然在教育者對學(xué)生們進(jìn)行繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，要善于尋找到繪本與寫話之間的聯(lián)系，要精心地為繪本教學(xué)課堂設(shè)置情景，也可以讓學(xué)生們將繪本中圖片的內(nèi)容用自己的話語表達(dá)出來，按照自己的理解和想象給他們編寫一個故事，這在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生們對于繪本上的故事進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉他們的寫話能力。

3.優(yōu)化整合教學(xué)素材。

在繪本寫話教學(xué)當(dāng)中，教師必須要充分的考慮小學(xué)一年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)、語文水平、學(xué)習(xí)能力等多方面因素，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，在進(jìn)行“我的影子”的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察早上、中午、下午的影子的差別，或者是在做不同動作時影子的變化。讓學(xué)生根據(jù)繪本當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行寫話練習(xí)，如“我的影子在跳舞”、“我的影子比我矮”、“我的影子會走路”等。也可以讓學(xué)生在燈光下做出相應(yīng)的動作，據(jù)影子的變化來進(jìn)行寫話練習(xí)。另外，可以為學(xué)生推薦趣味繪本，如，《其他孩子都有一百個智慧故事》、《故事中國圖畫書系列“倉頡造字”》、《可愛的鼠小弟》、《猜猜我有多愛你》、《瘋狂的星期二》、《小木偶奇遇記》、《親近母語》等，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行繪本故事的閱讀，并選擇自己感興趣的不同主題來進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的視野，同時也能潛移默化的提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫話能力。

4.科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景。

在傳統(tǒng)的語文寫話教學(xué)過程中，教師往往是利用黑板粉筆課堂講授的方式開展教學(xué)，并沒有及時的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，這將會使整體的教學(xué)效果大。基于此，教師就需要在原有基礎(chǔ)上有效的引進(jìn)具備生動、有趣、形象、高效、快捷等特點(diǎn)的多媒體信息技術(shù)，利用出學(xué)生喜歡的這樣的圖片、聲音、視頻等的元素為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的寫話教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地對繪本內(nèi)容進(jìn)行討論和寫話練習(xí)。例如，在進(jìn)行“咕咚來了”的繪本模仿說話寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先向?qū)W生展示“咕咚來了”的動畫視頻，也可以用電子課件向?qū)W生展示動態(tài)繪本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀看，讓學(xué)生結(jié)合繪本當(dāng)中的句子來總結(jié)故事情節(jié)。然后，現(xiàn)在用電子課件詳細(xì)的向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的句子，并引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行句子練習(xí)，如，以“小河邊，一棵高大的木瓜樹下，結(jié)滿了又白又圓的木瓜。”為例子，引導(dǎo)學(xué)生觀看香蕉，橘子面包等的繪本圖片，并模仿：“盤子里裝著又大又紅的蘋果，可真甜?！?。另外，也可以讓學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行“咕咚來了”繪本故事的觀看，并對其中涉及的人物和故事情節(jié)進(jìn)行討論，再用自己的話來寫出繪本圖片當(dāng)中的內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，繪本通常內(nèi)容豐富、圖畫有趣以及色彩鮮艷，非常受兒童的喜愛和歡迎。因此，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師可以充分利用繪本，采用繪本導(dǎo)寫教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，教師可以利用繪本激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的寫話能力，達(dá)到一舉多得之效果。

參考文獻(xiàn)

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