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      小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究

      2019-11-11 12:25:15王天奇
      關(guān)鍵詞:有效教學(xué)策略實(shí)踐操作

      王天奇

      【摘 要】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力,能夠?qū)嵸|(zhì)性提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì),能夠逐步的推動(dòng)學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步高速化。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)形式思想約束,以詞匯語(yǔ)法為教學(xué)中心,按部就班進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)弱,學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢,不利于英語(yǔ)教學(xué)體系的完善發(fā)展。本文主要研究的內(nèi)容為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略實(shí)踐以及實(shí)施。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué);有效教學(xué)策略;實(shí)踐操作

      【中圖分類號(hào)】G623.31?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】2095-3089(2019)23-0189-01

      小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相較于低年級(jí)而言難度有較大提升,小學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng),影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,以及小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升,英語(yǔ)閱讀能力的增長(zhǎng)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效化的具體策略確定,需要從小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況入手,結(jié)合小學(xué)生高年級(jí)興趣以及關(guān)注點(diǎn),小學(xué)生的心理特點(diǎn)等。教師以此為方向,確定合適的教學(xué)方法以及教學(xué)策略,保證高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的飛速進(jìn)展,高質(zhì)量性,以及提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)完善化,英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用全面發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提升小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,英語(yǔ)理解能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力,同時(shí)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面,小學(xué)生在此環(huán)境中更樂(lè)意主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ),形成一個(gè)良性循環(huán)。

      一、閱讀課堂優(yōu)化

      小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)形式,方法等較為傳統(tǒng),學(xué)生的參與感較弱,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取過(guò)于被動(dòng),同時(shí)教學(xué)的步驟較為固定,容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒,以及不耐煩的心理,不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳輸,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒,不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展。這一問(wèn)題處理的具體操作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察,確定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài),以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等,綜合性的確定合適的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方案,同時(shí)還需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)保證課堂教學(xué)方式的多樣化,保持學(xué)生的新鮮感以及學(xué)習(xí)興趣,能夠保證英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的高效率化,保證英語(yǔ)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

      例如在“cartoon time”教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置相關(guān)聯(lián)的游戲,讓學(xué)生參與,讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解更為深刻,以及能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,學(xué)生的英語(yǔ)交流能力,同時(shí)能夠體會(huì)到英語(yǔ)的趣味性,消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

      二、閱讀方法引導(dǎo)

      閱讀方法不合理不科學(xué),會(huì)導(dǎo)致閱讀的效率低,閱讀的收獲少,影響閱讀興趣的提升,以及閱讀的積極性,因此,教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握合理科學(xué)的閱讀方法。具體操作為,在初始階段,教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中,給學(xué)生限定閱讀的書籍,讓學(xué)生只能夠從固定有限的書籍中挑選,節(jié)省書籍確定以及尋找的時(shí)間,保證閱讀的質(zhì)量和效率,同時(shí)在閱讀進(jìn)行前,教師給學(xué)生制定具體的閱讀目的,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠加以思考,能夠更為深刻的記憶閱讀內(nèi)容,以及逐步掌握閱讀技巧,同時(shí)教師建議學(xué)生采取摘抄優(yōu)秀表達(dá)詞句,讓學(xué)生逐步的形成邊閱讀邊思考,邊記錄的好習(xí)慣。在中期,教師限定閱讀的主題,學(xué)生自行找尋合適的書籍,能夠鍛煉學(xué)生的自主能力以及自我思考能力,同時(shí)能過(guò)測(cè)試學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,對(duì)于課外書籍的接觸情況,能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極主動(dòng)性。在后期,教師固定時(shí)間安排一節(jié)課外閱讀課,教師在固定的位置,方便學(xué)生能夠隨時(shí)找教師詢問(wèn)問(wèn)題,以及尋求意見(jiàn),能夠讓學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)更佳,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生書籍選擇的能力,能夠讓學(xué)生逐步的拓寬自己的知識(shí)面以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握范圍,對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能給力等。

      三、課外書籍閱讀

      教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)效果優(yōu)化對(duì)策為融入課外書籍閱讀,教師根據(jù)所教授的內(nèi)容,選擇對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)的相關(guān)書籍,既能夠穩(wěn)固知識(shí),加深印象,也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況,對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解深度。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍,適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生意見(jiàn),從作品維度或者作者維度進(jìn)行建議,告訴學(xué)生英語(yǔ)課外書籍的獲取方式,包括圖書館以及網(wǎng)絡(luò)渠道,讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀更為便利,英語(yǔ)閱讀更為高效率,同時(shí)設(shè)置交流平臺(tái),能夠讓學(xué)生隨時(shí)與教師或者其它學(xué)生進(jìn)行交流,保證英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量性,以及能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共同閱讀的感覺(jué)和形成閱讀氛圍,能夠讓學(xué)生逐步的習(xí)慣閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師適時(shí)的設(shè)置交流活動(dòng),能夠讓學(xué)生了解彼此之間的閱讀情況,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

      四、閱讀環(huán)境轉(zhuǎn)化

      閱讀環(huán)境轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值在于,能夠讓學(xué)生感同身受,能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解更為透徹,包括閱讀內(nèi)容情感的表達(dá),以及內(nèi)容的表述,能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的事半功倍。例如,在自然描述的英語(yǔ)閱讀文章教學(xué)時(shí),組織春游或者踏青活動(dòng),讓學(xué)生接觸自然,感受自然,能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的表述更為清晰化,并且更為輕易的轉(zhuǎn)化成自我的知識(shí),能夠很好的應(yīng)用。例如,一些故事,教師則通過(guò)讓學(xué)生場(chǎng)景化演繹,來(lái)具體化故事內(nèi)容以及故事形式,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的既視感,讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解更為具象化,能夠逐步的引導(dǎo)學(xué)生確定英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)的方法,以及解決對(duì)策,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的順暢性。

      結(jié)束語(yǔ)

      小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化價(jià)值在于,能夠讓學(xué)生接觸到更為廣闊的英語(yǔ)知識(shí)面,能夠讓學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力穩(wěn)步提升,有利于后續(xù)英語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉宇晴.讓閱讀不再困難——以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)Story time教學(xué)為例[J].英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版),2017,(11):30-32. DOI:10.3969/j.issn.1008-8962.2017.11.029.

      [2]夏莉莉.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課外閱讀與寫作水平的相關(guān)研究——基于對(duì)C市M小學(xué)的研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2016. DOI:10.7666/d.Y3164014.

      [3]尹瑛.學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的影響研究——以無(wú)錫市某小學(xué)為例[D].上海:上海師范大學(xué),2015. DOI:10.7666/d.D642822.

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