淺析民族文化下小學綜合實踐活動課程開發(fā)與實施策略

周麗華

【摘 要】綜合實踐活動是小學教育過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，綜合實踐活動課程不僅具有綜合性、實踐性、體驗性強的特點，也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下對小學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)需求，而在民族文化背景下進行小學綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施策略探究不僅可以讓綜合實踐變得更加具有互動性，也可以讓綜合實踐活動實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展戰(zhàn)略。

【關鍵詞】民族文化;小學;綜合實踐活動;課程開發(fā)

【中圖分類號】G628?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0268-02

我國目前應用的綜合實踐活動指導綱要中明確表示綜合性實踐活動的開展是為了更好地發(fā)揮學生的個性化，所以進行綜合實踐活動的設計實施過程中必須要打破傳統(tǒng)課堂學習的時空局限，通過為綜合實踐課程內(nèi)容進行引導和幫助來讓學生在參與課程的過程中更能夠體驗到社會生活的發(fā)展特性。民族文化是我國民族發(fā)展的靈魂，而依托民族文化進行實踐活動課程的開展不僅能夠為學生塑造良好的民族精神意識，也能夠在將綜合實踐活動課程進行發(fā)展的過程中，緊密結合小學院校發(fā)揮綜合實踐活動課程的校本化特性，從而構建符合現(xiàn)代小學教育需求的綜合實踐活動課程。

一、小學綜合實踐活動課程的選題策略

1.選題要聯(lián)系生活實際。

綜合實踐作為引導學生將課堂與生活相結合的課程內(nèi)容，在選題的過程中，首先要做到的就是緊密結合生活實際情況，通過把握課堂與生活世界的銜接點，讓學生意識到自己同時生活在現(xiàn)實世界與社會生活當中，這樣不僅可以充分發(fā)揮小學生對于綜合實踐活動的參與積極性，也可以讓小學生在課程開展當中感受到更多的社會生活[1]。

2.設計要激發(fā)學習興趣。

對于任何教學階段來說，興趣都是學生最好的導師，所以在進行綜合實踐活動課程的策劃過程中，需要時刻把握學生的學習興趣來進行課程內(nèi)容的整體設計構建，通過激發(fā)學生的興趣來引導學生主動融入到活動課程當中，而合理的綜合實踐活動課程設計，也可以讓學生在參與活動時更好地感受到實踐活動課程對學生在社會生活能力方面的發(fā)展，也就能夠更好地激發(fā)學生的社會生活參與熱情，也能夠很好的調(diào)動學生的學習積極性。

3.加強教師的指導方法優(yōu)化。

有了良好的綜合實踐活動主題和設計流程之外，也要注重對學生的指導方式的構建，現(xiàn)在素質(zhì)教育要求學生具有較高的綜合素質(zhì)水平，這就需要課程開展過程中充分發(fā)揮學生的小組合作探究意識和獨立思考能力，使小學生在參與綜合實踐活動的過程中能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)水平。這一過程離不開教師的方式引導，教師除了要指引學生運用恰當?shù)姆绞絽⑴c到綜合實踐活動當中之外，也需要為學生進行潛移默化的方式應用滲透，使學生在參與活動的過程中，能夠掌握更多的活動參與方式，加強學生的思考能力與組織能力[2]。

二、民族文化背景下小學綜合實踐活動的課程開發(fā)措施分析

1.積極整合現(xiàn)有的實踐活動資源。

想要合理化開發(fā)小學綜合實踐活動課程內(nèi)容，首先要做到的就是整合各種類型的綜合實踐課程資源。一般來說，小學綜合實踐活動主要有四個板塊，分別是信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習以及社區(qū)服務與社會實踐。這四個模塊領域相輔相成，只有積極整合這四個領域的資源內(nèi)容，才能夠有效提升小學綜合實踐活動教學的有效性。而且在資源整合的過程中，如果能夠?qū)⑿@傳統(tǒng)活動與現(xiàn)代綜合實踐活動相結合，也可以更加促進校本化時間課程的開發(fā)。民族文化是民族發(fā)展之本，所以在進行綜合實踐課程整合的過程中，也要積極的吸納優(yōu)秀的民族文化，通過培養(yǎng)學生，建立起良好的民族文化意識，使得學生在成長過程中能夠更有效地培育自身民族精神面貌，加強小學生的個性化養(yǎng)成[3]。

2.在綜合實踐中滲透民族文化精神。

我國具有非常優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，可以說文化在我國千百年的傳承過程中，不斷的取精華去糟粕，發(fā)展至今已經(jīng)有了非常深厚的文化積淀，如果能夠?qū)⑽覈羁痰奈幕瘍?nèi)容進行廣泛普及，尤其是在綜合實踐課堂中進行活動的開展，不僅可以減少國家發(fā)展過程中受到的外來文化的影響，也能夠更好地將我國的民族傳統(tǒng)文化進行傳承。在綜合實踐活動校本課程當中，可以引入貴州具有個性化民族特色的傳統(tǒng)藝術到活動當中，通過活動參與，小學生可以感受到更多的民族傳統(tǒng)文化的魅力，也可以在合理滲透民族文化的過程中，讓學生的人文素質(zhì)得到提升，素質(zhì)教育要求學生德智體美勞全方面發(fā)展，在發(fā)展過程中人文素養(yǎng)也是重點的發(fā)展內(nèi)容之一，民族文化不僅可以讓綜合實踐活動變得更有實效性，也可以通過發(fā)揮實踐活動的魅力來吸引學生，主動地投入到課堂構建和學習當中[4]。

3.運用情景化教學讓綜合實踐活動互動化。

素質(zhì)教育要求在課堂教學當中，由學生作為教學活動開展的主體。而綜合實踐活動開展也不例外。教師需要充分發(fā)揮對學生的引導作用，使學生能夠正確認知自身在活動當中的主體意識，并且在教師的引導下進行活動內(nèi)容的開展。情境教學化教育背景下經(jīng)常應用的一種教學方式，為了達成有效教學，往往會在綜合實踐活動的開展過程中，為學生構建相應的生活情境，并且在主題活動中將學生引導進入各種主題內(nèi)容的社會生活的體驗。例如，在主題活動當中融入東西方完全不同的節(jié)日文化，不僅可以加強學生對于傳統(tǒng)文化和外來文化的差異認知感，也可以讓學生的教育價值取得顯而易見的提升。而且在營造仿真主題的氛圍過程中，綜合實踐活動也變得更具互動性，教師在與學生進行互動開展的過程中，也可以讓學生更好的體驗到社會生活中與課堂生活完全不同的一種新鮮的體驗感，可以說情景教學法應用到綜合實踐活動當中，可以有效激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化和主題教學模式的興趣，最終增強綜合實踐活動的實質(zhì)性價值[5]。

結束語

總之，綜合實踐活動課程是一門非常重要的課程，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。在新課程的理念下，對綜合實踐活動課進行融合民族文化的課程探索，不僅能夠讓綜合實踐課程更加符合小學生實踐課堂開展的實際情況，也能夠豐富學校的實踐活動課程體系，從而促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

[1]阮惠英.對小學綜合實踐活動主題設計的認識與探索[J].華夏教師，2019（17）：69-70.

[2]楊梅.綜合實踐活動主題單元課程開發(fā)行動研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]孫嘉怡.傳統(tǒng)文化教育視域下小學綜合實踐活動校本化課程開發(fā)模式研究[J].法制博覽，2019（15）：272-273+283.

[4]朱小美.如何以綜合實踐活動課程為載體弘揚當?shù)靥厣幕孕铝_區(qū)西陂小洋小學“香樟文化”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：247.

[5]龍麗韞.小學綜合實踐活動教學策略探討[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：76-77.