初中英語教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

白潔

摘 要：隨著新課改在我國初中教育體系內(nèi)的不斷深化，在素質(zhì)教育理念“全面育人”思想的指導(dǎo)下，英語課程在初中教育體系內(nèi)的地位越來越重要。這是因為高質(zhì)量的英語課程不僅能夠拓展初中生的英語知識，同時還能夠使學生在學習英語知識的過程中形成良好的英語綜合能力，從而為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在當前的初中英語課程中，學生的理解能力不足一直困擾著廣大教師?；诖?，本文通過深入探究在初中英語課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以期提升初中英語課程教育教學質(zhì)量，為推動學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在當前的初中英語課程中，學生的理解能力不足一直是英語課程質(zhì)量不高的重要因素。所以我們應(yīng)該把教學重點放在學生的理解能力上，通過思維導(dǎo)圖調(diào)動學生學習英語知識的主觀能動性，讓學生在繪制、填寫、理解思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對英語語篇內(nèi)的單詞、語法和文章基本內(nèi)容形成有效的掌握，從而達到推進學生英語學習質(zhì)量的目的。

一、在詞匯教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是學生開展英語知識學習的基礎(chǔ)，可以說詞匯教學的質(zhì)量影響著學生對英語知識整體學習的質(zhì)量。但是在當前有很多任課教師在詞匯教學中，采用的是“死記硬背”的教學模式，這種教學模式使得學生只會被背誦，不會理解，不僅難以提升學生對英語詞匯的掌握能力，還會引起初中生的反感。那么針對這種教學模式的不足，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行解決。

以《What color is it？》這節(jié)課程的教學活動為例，由于在這節(jié)課程中涉及很多關(guān)于顏色的詞匯，很多學生由于自身的理解能力不足，或者惰性驅(qū)使，難以對這些詞匯形成有效的記憶。針對這種問題，在指導(dǎo)學生學習關(guān)于“color”的相關(guān)詞匯時，我應(yīng)用到了思維導(dǎo)圖：首先，我以“color”作為整個導(dǎo)圖的核心，然后要求學生將自己所掌握的顏色詞匯寫在周圍，學生面對自己能夠參與的課堂活動積極性十足，紛紛上臺添加了“red”“white”“blue”等等表示顏色的詞匯，隨后我將這些詞匯規(guī)則排列到導(dǎo)圖核心的周圍，并對這些單詞的用法和意義進行詳解，同時用對應(yīng)顏色的粉筆和彩筆將這些詞匯圈起來，隨機抽取學生應(yīng)用單詞進行造句，學生造出了“The sky is blue”“The blackboard is black”等句子，通過這種“思維導(dǎo)圖+課堂活動”的形式，有效提高了這節(jié)課程的詞匯教學質(zhì)量，加深了學生對顏色類詞匯的理解與記憶。

二、在語法教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語作為學生學習的第二語言，其語法規(guī)則是初中生學習的重難點。學生只有掌握好了這些語法規(guī)則，英語課程學習質(zhì)量才能夠有效提升。但是在當前很多學生覺得英語語法的邏輯理論難以理解，這是導(dǎo)致初中生英語知識學習能力不足的另一大原因。針對這一問題，任課教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖為學生呈現(xiàn)具體的語法規(guī)則，幫助學生形成語法記憶。

以“一般將來時”這一英語時態(tài)的知識講解活動為例，在這節(jié)課程中我并沒有為學生直接灌輸“一般將來時”的理論知識，而是首先以“一般將來時”為導(dǎo)圖核心，首先為學生講述了這一語法的規(guī)則及搭配方式，幫助學生形成整體印象，隨后我在此核心上添加了兩個分支，這兩個分支的主要內(nèi)容為“一般將來時的句型構(gòu)成”和“一般將來時的使用語境”。在“一般將來時的句型構(gòu)成”這一主要分支上為學生添加三種不同類型的構(gòu)成，最后在“使用時機”分支上再引出四個使用時機的分支，通過這種“逐步構(gòu)圖”的方式，有效提高了學生對“一般將來時”的理解能力，從而提升了這節(jié)語法課程的教學質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖助力閱讀教學

英語閱讀能力是初中英語教師的教學重點，因為在英語語篇中包含著英語單詞及其變化形式、英語語態(tài)等重要內(nèi)容，因此，英語閱讀教學是推動初中生英語能力發(fā)展的重要途徑。但是當前的初中英語閱讀教學中很多教師采用“理論講述+重點板書”的教學模式，這與學生的實際學習需求相背離，因此我們可以在教學過程中適當?shù)靥砑铀季S導(dǎo)圖，促進學生語篇閱讀能力的發(fā)展。

以《Do you like bananas？》這節(jié)課程為例，由于該語篇的篇幅相對較短且信息明確，因此在這節(jié)課程中我并沒有為學生直接講述理論知識，而是要求學生首先自主閱讀語篇，在學生閱讀完成之后再開展小組對話，學生在根據(jù)文本內(nèi)容進行小組對話的過程中會對語篇的基本內(nèi)容形成理解，然后再次基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，那么在經(jīng)過前面一系列活動的鋪墊之后，學生繪制文章思維導(dǎo)圖更加得心應(yīng)手，很多學生以“Do you like···”為核心，然后根據(jù)語篇中不同人物的回答來確立不同的分枝。通過這樣的繪圖方式有效提高了學生們的語篇閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與初中英語教學的有效融合，是加深學生英語記憶、英語理解的重要途徑，思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩鮮明的特點可以有效吸引學生對英語知識的關(guān)注，調(diào)動學生學習英語知識的主觀能動性，因此我們在指導(dǎo)初中生學習英語知識時，要加深對思維導(dǎo)圖的重視，培養(yǎng)學生對英語知識的自主探究能力，使學生在思維框架的基礎(chǔ)上掌握英語知識學習方法，從而有效提高學生的英語水平。

參考文獻：

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