劉建華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重精神文化生活。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”所以閱讀的確對(duì)人類(lèi)心靈成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。在小學(xué)階段，教師們就應(yīng)該意識(shí)到閱讀的重要性，并通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生也體會(huì)到讀書(shū)的益處。本文將著重研究小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的策略，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高段;閱讀教學(xué);策略

引言

近年來(lái)，教師們逐漸意識(shí)到閱讀的重要性，所以在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提升，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)閱讀來(lái)掌握更多有用的知識(shí)。但是仍存在一些學(xué)生，他們的閱讀基礎(chǔ)和理解能力較差，所以閱讀效率不高。教師們應(yīng)該關(guān)注班上的每一位學(xué)生，積極探索合適的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能夠在閱讀課堂中學(xué)有所成。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以傳輸語(yǔ)文知識(shí)為主要的教學(xué)目的，在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住課文中的生難字詞，這種教學(xué)模式完全沒(méi)有考慮學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，所以語(yǔ)文教學(xué)的效率一直不高。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“說(shuō)教式”的方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，所以教師們應(yīng)該思考當(dāng)代學(xué)生真正需要的東西，然后尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率的具體策略

（一）增加師生互動(dòng)的頻率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要作用。許多小學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可，以此來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值。如果教師和學(xué)生能夠建立一種平等和諧的關(guān)系，那么整個(gè)閱讀教學(xué)課堂的氛圍也會(huì)變得更加輕松，學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中可以更好的進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，增加師生之間的交流互動(dòng)時(shí)非常必要的，教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以此鍛煉學(xué)生的深度理解能力和表演能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《鐵杵成針》的過(guò)程中，在幫助學(xué)生熟讀“逢”、“卒”等生字之后，教師可以提問(wèn)：“是誰(shuí)把鐵棒磨成針？為什么要把鐵棒磨成針？”學(xué)生們通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，可以很快找到問(wèn)題的答案。之后教師繼續(xù)提問(wèn)：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”通過(guò)思考，學(xué)生回答：“只要堅(jiān)持不懈，鐵杵也能磨成針?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以在很大程度上得到提升。

（二）采用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效率

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用有效的教學(xué)資源來(lái)讓學(xué)生收獲更多的閱讀知識(shí)和技巧。一般而言，閱讀由朗讀和默讀組成，在教學(xué)初期，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生采用默讀的方法，以此提升閱讀效率。除此之外，教師還可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)生通過(guò)多種角度感受課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》的過(guò)程中，教師可以提前搜集雙龍洞的相關(guān)圖片，并利用PPT的形式為學(xué)生展示這些圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感受雙龍洞的美景。之后，當(dāng)學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，就能夠?qū)⒄n文中對(duì)雙龍洞的描述與圖片對(duì)應(yīng)，以此獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種方法也能夠幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。

（三）適當(dāng)?shù)夭贾谜n后閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

課后作業(yè)可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”所以思考和學(xué)習(xí)是相輔相成、缺一不可的。在實(shí)施高段的閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該秉承這一教學(xué)理念，為學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。一般而言，課后作業(yè)由兩部分組成，第一部分是讓學(xué)生再次閱讀教材中的內(nèi)容，并且結(jié)合老師的講解整理讀書(shū)筆記，并且寫(xiě)出讀后感，同時(shí)，也可以利用其他形式（如畫(huà)畫(huà)）來(lái)表達(dá)自己的感悟與見(jiàn)解。這種作業(yè)形式能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，并且在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以這種作業(yè)符合新課程改革的具體需求。第二部分作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇與其有聯(lián)系的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲得更多的語(yǔ)文素材，為之后的寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還可以將一部分課堂時(shí)間空出來(lái)，為學(xué)生舉辦書(shū)籍推薦會(huì)，讓學(xué)生們能夠互相交流優(yōu)秀的文章和書(shū)籍，這樣能夠在一定程度上拓展學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》的過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹雨來(lái)的英勇事跡，并以此讓學(xué)生感受到雨來(lái)勇敢的品質(zhì)。之后，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，在雨來(lái)所處的那個(gè)年代，其實(shí)還有許多小英雄，今天你們需要完成的任務(wù)就是搜集相關(guān)的故事，并且在下節(jié)課與其他同學(xué)分享交流?！敝?，學(xué)生就可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等形式收集相關(guān)的故事，這樣能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心理。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該意識(shí)到讀書(shū)的意義。在教學(xué)時(shí)，教師們要通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愿意以積極的心態(tài)面對(duì)閱讀。除此之外，學(xué)生們也應(yīng)該配合老師的教學(xué)行為，只有這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)的效率才會(huì)得到顯著提升。小學(xué)語(yǔ)文教師們肩負(fù)著巨大的責(zé)任，所以更應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使其獲得全方位發(fā)展。

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