孫秀玲

摘? ?要：Java程序設(shè)計(jì)軟件是一項(xiàng)具有實(shí)用價(jià)值極高的辦公軟件，集合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)排列等功能為一體，方便辦公室員工開展工作。這款軟件的應(yīng)用十分廣發(fā)，在各個(gè)高校的微機(jī)課中都有涉及教學(xué)。即使這是一款使用效率強(qiáng)的軟件，學(xué)生們也完全提不起興趣?，F(xiàn)在的高校學(xué)子對(duì)除了電子競(jìng)技之外的辦公軟件了解甚少，高校有必要教導(dǎo)學(xué)生們熟練應(yīng)用Java程序設(shè)計(jì)軟件。因此，學(xué)校要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，幫助同學(xué)們了解并掌握J(rèn)ava的使用方法使其熟練操作。

關(guān)鍵詞：高校? Java程序設(shè)計(jì)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（a）-0202-02

1? Java課程的存在問題

隨著我國(guó)高校信息化建設(shè)的深入發(fā)展，大多數(shù)高?；旧隙家庾R(shí)到教學(xué)管理的聲明。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)，軟件和多媒體渠道安排真正的大學(xué)課程教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，除課程信息等參考指標(biāo)外，無視教育活動(dòng)發(fā)展過程中產(chǎn)生的大量有價(jià)值數(shù)據(jù)包含在教育管理系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的能力和知識(shí)，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)理論課與計(jì)算機(jī)課的分離。理解課堂教學(xué)和學(xué)生手工練習(xí)是不可能的。在教授Java課程時(shí)，使用理論教育和計(jì)算機(jī)實(shí)踐的結(jié)合。課程分類為理論課后，內(nèi)容通常由學(xué)生按照教師的要求完成，教師可以分配任務(wù)是計(jì)算機(jī)類的唯一目的。較高水平的學(xué)生認(rèn)為Java課程不夠有趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情受到很大影響。較低層次的學(xué)生很難學(xué)習(xí)，往往害怕Java課程，并且自己放棄。學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程主要側(cè)重于掌握知識(shí)和學(xué)生的能力，同時(shí)忽視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，溝通技巧和組織管理能力。發(fā)展語言教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的能力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)Java時(shí)仍然需要關(guān)注課本教材，解決實(shí)際問題很難解決計(jì)算機(jī)問題。

2? 采集信息的教學(xué)改革

在大數(shù)據(jù)的教學(xué)中，進(jìn)行了基于數(shù)據(jù)的大型教學(xué)改革。數(shù)據(jù)收集是首要任務(wù)。傳統(tǒng)的做法是在教學(xué)活動(dòng)開始之前首先通過教學(xué)管理系統(tǒng)輸出學(xué)生和課程信息。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，相關(guān)數(shù)據(jù)將整理并報(bào)告給上級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)。因此，除了從課程管理系統(tǒng)導(dǎo)出靜態(tài)數(shù)據(jù)之外，還進(jìn)行了以下嘗試以在“Java編程”課程的過程中收集課程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。建立微視頻請(qǐng)求平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)。此平臺(tái)應(yīng)計(jì)算每章中視頻請(qǐng)求會(huì)話的數(shù)量，并跟蹤學(xué)生用戶視頻評(píng)論所請(qǐng)求的視頻課程的具體情況。使用網(wǎng)絡(luò)信件收集技術(shù)收集校園網(wǎng)絡(luò)中的課程相關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)爬蟲工具收集學(xué)生管理系統(tǒng)，教育管理系統(tǒng)和各種校園論壇中與課程相關(guān)的數(shù)據(jù)。例如，在一章中讀取視頻的進(jìn)度，如果視頻被中斷，以及相關(guān)章節(jié)的視頻是否被連續(xù)觀看，這種視頻點(diǎn)播教育平臺(tái)是指SCORM標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)可以建造。在課堂上引入帶視頻監(jiān)控系統(tǒng)的視頻數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過特定的圖像分析技術(shù)統(tǒng)計(jì)特定的學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)（課堂上的學(xué)生人數(shù)，無所事事的人數(shù)等）專注于聽課。

3? 教學(xué)模式的教學(xué)改革

3.1 課程內(nèi)容及設(shè)置

Java課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃不同于傳統(tǒng)教學(xué)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)模式必須要求教師改革教學(xué)方法和內(nèi)容安排。雖然本章主要介紹Java理論，但學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)Java應(yīng)用程序，基礎(chǔ)理論知識(shí)，編程方法等，并為后來的Java課程奠定理論基礎(chǔ)。在“Java編程”過程中，基于動(dòng)態(tài)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和分析，然后課堂了解課程的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容與Java理論類相互補(bǔ)充，理論課的各個(gè)部分對(duì)應(yīng)機(jī)器類的部分。在計(jì)算機(jī)課上，學(xué)生主要按照教師組織的簡(jiǎn)單測(cè)試任務(wù)和與理論課相關(guān)的知識(shí)來解決代碼。教師協(xié)助進(jìn)行機(jī)器測(cè)試。通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，目標(biāo)是加強(qiáng)他們對(duì)Java理論的理論習(xí)得并提高匹配編程能力。然后通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的測(cè)試和深入分析，給出個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，他不應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃來克服學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樗麤]有在課后在線觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微觀視頻，也沒有在課堂上仔細(xì)聆聽相關(guān)的教育內(nèi)容。最重要的內(nèi)容是通過開發(fā)特定的小型Java項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生的軟件開發(fā)，設(shè)計(jì)可能性和協(xié)作可能性。項(xiàng)目需求分析，總結(jié)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼轉(zhuǎn)移到學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師只起主導(dǎo)作用。

3.2 培養(yǎng)模式及設(shè)置

考慮到信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人情況，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)系Java課程培訓(xùn)模式也發(fā)生了重大變化。雖然信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有很大不同，但如果“免費(fèi)規(guī)?！苯逃Ｊ斤@然不好，如果你分別教育基礎(chǔ)學(xué)生和貧困學(xué)生，從以前的教育經(jīng)驗(yàn)它很容易發(fā)生。作為一名教師，必須積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的角色轉(zhuǎn)變，必須從權(quán)威經(jīng)理轉(zhuǎn)變?yōu)槎陆巧?。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)成為班級(jí)的主體。教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí)，學(xué)生兩階段分化的現(xiàn)象。使用的方法是分層分組方法，簡(jiǎn)單地說，所有學(xué)生首先分組，每組通常由3到4人組成。領(lǐng)導(dǎo)者通常是具有更好的計(jì)算機(jī)教育的學(xué)生。當(dāng)機(jī)器在使用時(shí)，教師通常會(huì)分配每個(gè)學(xué)生必須完成的任務(wù)（例如設(shè)置簡(jiǎn)單的圖形界面，文件讀數(shù)等）。如果學(xué)生不理解，他可以繼續(xù)問領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。完成教師分配的任務(wù)后，學(xué)生還可以做一些簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目（如數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)錄入程序，簡(jiǎn)單的繪圖程序等）。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步。這部分任務(wù)不需要所有學(xué)生完成。

3.3 考試模式及設(shè)置

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的筆試成績(jī)是衡量課程知識(shí)熟練程度的重要指標(biāo)，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育評(píng)估應(yīng)該是程序性的。測(cè)試分為兩個(gè)學(xué)期，具體取決于課程內(nèi)容和課程的培訓(xùn)模式。下一學(xué)期的課程內(nèi)容是Java培訓(xùn)課程和Java課程設(shè)計(jì)，因此學(xué)生主要通過辯護(hù)評(píng)估和評(píng)分。在“Java編程”課堂教學(xué)中，教師可以通過移動(dòng)終端訪問教育管理系統(tǒng)，輕松捕獲學(xué)生的語音質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)完成，課堂紀(jì)律等。該系統(tǒng)的背景基于教師的反饋，根據(jù)具體數(shù)據(jù)。該模型完成了通常成績(jī)的生成。在最后一個(gè)學(xué)期的Java測(cè)試中，最終測(cè)試分?jǐn)?shù)占總分的50%，測(cè)試方法是面對(duì)面測(cè)試，正常分?jǐn)?shù)是總分的5%，Java計(jì)算機(jī)測(cè)試占總分的30%直接描述。一個(gè)簡(jiǎn)單的Java項(xiàng)目并不需要每個(gè)學(xué)生都這樣做，這會(huì)讓一些學(xué)生面臨壓力，因?yàn)槿绻麄儾粚?duì)簡(jiǎn)單的Java項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，那么計(jì)算機(jī)得分很難獲得。另一方面它是參與Java簡(jiǎn)單項(xiàng)目的學(xué)生。鼓勵(lì)他們參加更好的期末考試。根據(jù)編程課程的特點(diǎn)，通過機(jī)器評(píng)估，演示和防御，實(shí)現(xiàn)了具有較高手部能力的綜合實(shí)驗(yàn)。

4? 結(jié)語

Java程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)任何一個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生都很重要，對(duì)普通專業(yè)的學(xué)生也同樣適用。為了保證每一位同學(xué)都能熟練掌握J(rèn)ava技術(shù)，學(xué)校要抓緊實(shí)施課程改革，完善學(xué)校教師的教學(xué)模式和方案。幫助同學(xué)通過學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)的課程，深入了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，保證未來在辦公中能夠熟練應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王璐，彭馨儀，董亞則等.CDIO在Java課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：57-59.

[2] 婁鈞，姜仲.面向軟件企業(yè)開發(fā)崗位的Java課程群建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（2）：145-147.