黃顯賦 廣西河池市鳳山縣江洲瑤族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 547611

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)承上啟下的階段，要求能夠鞏固學(xué)生小學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使得初中生能夠掌握最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠熟練的進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用。而在在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊都是分開(kāi)來(lái)教學(xué)的，每一個(gè)模塊教學(xué)都是對(duì)應(yīng)著一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，如此一來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)的效率不高，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力也大大受到限制。因此急需對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化改革。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中未能夠借助閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課程安排中，往往會(huì)單獨(dú)把寫(xiě)作指導(dǎo)課羅列出來(lái)，在專門的教學(xué)課時(shí)中展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)，但是在寫(xiě)作指導(dǎo)課中，教師也只是隨意的安排學(xué)生展開(kāi)一個(gè)主題的寫(xiě)作練習(xí)，并沒(méi)有將整個(gè)初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)課展開(kāi)統(tǒng)籌安排，展開(kāi)寫(xiě)作語(yǔ)言的訓(xùn)練、寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練等等，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。同樣地教師也忽視將寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相連接，學(xué)生不能夠基于寫(xiě)作指導(dǎo)的脈絡(luò)來(lái)展開(kāi)學(xué)生的閱讀能力的提升。同時(shí)在寫(xiě)作中，教師要求學(xué)生能夠展開(kāi)創(chuàng)新，不要被閱讀文本中的內(nèi)容牽走寫(xiě)作的思路。即教師一味地隔離開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)課與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中的主體性，卻未能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。而當(dāng)前的初中生由于生活閱歷較少，其看待事物的態(tài)度和方式都不夠深入具體，導(dǎo)致其寫(xiě)作的內(nèi)容不具有表達(dá)情感的能力。

（二）初中閱讀教學(xué)未能回歸寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)占據(jù)在最大的比重，如在語(yǔ)文教材中，正是基于各種閱讀文本所展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而閱讀教學(xué)活動(dòng)中不單單能夠展開(kāi)閱讀技巧的教學(xué)、閱讀能力的提升，通過(guò)閱讀教學(xué)還能夠展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)，為寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)提供一個(gè)邏輯脈絡(luò)。而事實(shí)上，在初中閱讀教學(xué)中，教師重視其閱讀活動(dòng)自身的教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)生一定要能夠理解該閱讀文本的主旨，學(xué)生一定要完成該次閱讀的數(shù)量等等，卻不能夠通過(guò)閱讀文本中的一些語(yǔ)言表達(dá)方式的摹寫(xiě)來(lái)達(dá)到寫(xiě)作方式指導(dǎo)的目的。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合措施

（一）要求重視初中寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融入的重要作用

總之，只有教師和學(xué)生都重視初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合的重要性，才能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)定中，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。如某初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，在初二的教學(xué)大綱中，要求教師能夠借助第一單元新聞閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新聞寫(xiě)作的練習(xí)。因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師在展開(kāi)“我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”這一新聞消息的閱讀教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題“該新聞標(biāo)題中體現(xiàn)了哪些因素？”“請(qǐng)從該新聞消息中提煉出消息寫(xiě)作的六大要素”學(xué)生在展開(kāi)閱讀思考之后，教師總結(jié)出了新聞消息的六大要素是“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、發(fā)生過(guò)程”，之后教師在課堂的最后幾分鐘，要求學(xué)生將運(yùn)動(dòng)會(huì)中賽跑的事情以新聞消息的形式寫(xiě)作出來(lái)。而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)掌握了新聞消息的寫(xiě)作技巧，并且將其很好地運(yùn)用到寫(xiě)作指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的有機(jī)融合。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握寫(xiě)作，而通過(guò)寫(xiě)作鞏固提高閱讀內(nèi)容。

（二）利用閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式并展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中教師存在的盲目性的特點(diǎn)，即對(duì)于一篇800字的作文，教師如果單純的利用寫(xiě)作指導(dǎo)課展開(kāi)指導(dǎo)的話，存在的教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生練習(xí)掌握程度不足等現(xiàn)象。如在展開(kāi)人物描寫(xiě)的寫(xiě)作指導(dǎo)課中，教師提出寫(xiě)人需要外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而怎樣展開(kāi)人物的外貌描寫(xiě)？這成為寫(xiě)作指導(dǎo)課的重點(diǎn)所在。如果教師借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的話，其就能夠循序漸進(jìn)的完成寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)。如在教師要求學(xué)生閱讀《水滸傳》、《家》等名著，要求學(xué)生能夠收集歸納名著中所出現(xiàn)的人物的外貌描寫(xiě)的片段，在閱讀教學(xué)中，教師正好借助學(xué)生所收集的片段展開(kāi)閱讀講解，而同時(shí)也可以對(duì)于其中所蘊(yùn)含著的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧進(jìn)行提煉，最后要求學(xué)生能夠利用名著中寫(xiě)人外貌常用的“比喻”“擬人”等修辭手法展開(kāi)模仿寫(xiě)作，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性展開(kāi)個(gè)性閱讀積累和寫(xiě)作素養(yǎng)的提升

初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，都要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)中。因此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)和閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，使其能夠多閱讀自己喜歡的文本為寫(xiě)作積累素材。如有的初中生喜歡古典文學(xué)，因此在通過(guò)《水滸傳》《史記》等文本的閱讀，學(xué)生養(yǎng)成了文言文寫(xiě)作的方式，并且在寫(xiě)作中下意識(shí)的會(huì)利用“曰”“子曰”等字詞來(lái)表達(dá)情感。因此要求能夠鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的自主化發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)之一在于其能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。主要是因?yàn)樵S多學(xué)生在接受初中教育后就會(huì)前往職業(yè)技校展開(kāi)技術(shù)學(xué)習(xí)，在繼續(xù)教育中，學(xué)生都要能夠自主閱讀和自我寫(xiě)作表達(dá)，如此才能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿以及接收到外界的資訊情況。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須能夠充分的發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，保證初中生能夠具有閱讀和寫(xiě)作系列化的應(yīng)用需求。