鐘建靈 廣西賀州市昭平縣富羅鎮(zhèn)石齒村小學(xué) 546809

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)上存在一知半解的情況，一方面是由于小學(xué)生的思維能力還不成熟，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解過于表面，沒能夠深入思考與了解，另一方面是由于教師在教學(xué)過于中重視學(xué)生成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有合理的掌握，教學(xué)形式單一，難以引起學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生課堂接受能力的不足。這種問題需要在教師層面上加以解決，以教師創(chuàng)新教學(xué)方法，重視課堂知識(shí)傳授方式來改善問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文知識(shí)，也能夠通過課文中的一些道理讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)。就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容而言，包括古詩(shī)詞、散文、民間故事、經(jīng)典名著等等，大量的語(yǔ)文知識(shí)給學(xué)生形成了較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)過程中也會(huì)面臨不小的教學(xué)難題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況還沒能夠得到較好的改善，這是由于教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到學(xué)生主體地位帶來的必然后果。學(xué)生的主體性在教學(xué)課堂中應(yīng)該得到教師的重視，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，依舊存在教師主導(dǎo)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一模式的知識(shí)講授的情況。這極大程度上遏制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，造成課堂氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉J(rèn)識(shí)到的是，教學(xué)課堂的教學(xué)模式與教學(xué)氛圍有直接相關(guān)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，以多種方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠得到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的多樣化教學(xué)方法

多種教學(xué)方法的使用是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的目的，同時(shí)建立良好的課堂氛圍，創(chuàng)建高效課堂。

（1）互動(dòng)式教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)是不足的，在學(xué)生眼中，教師始終是站在講臺(tái)上的。這種想法不利于師生間關(guān)系的拉進(jìn)，也不利于師生情感的互動(dòng)，更不利于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的多樣化，互動(dòng)式教學(xué)是一種拉進(jìn)師生間情感的方式，能夠在師生互動(dòng)活動(dòng)中提高教學(xué)效率，也更好的讓學(xué)生接受課堂知識(shí)。以小學(xué)語(yǔ)文《談禮貌》一課的教學(xué)為例，教師的親身示范較之課本知識(shí)的重復(fù)講解來得有效，在教學(xué)過程中，教師可就課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬，與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，將談禮貌貫徹于行動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)于談禮貌的認(rèn)識(shí)。這種師生交流的方式還可以用于許多教學(xué)內(nèi)容之中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的課堂注意力，構(gòu)建高效課堂。

（2）情景式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在當(dāng)前多元化的社會(huì)環(huán)境下已經(jīng)難以吸引學(xué)生了，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要更加注重學(xué)生年齡與學(xué)生心態(tài)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于故事、情景都是更加喜愛的，將一篇具有故事性的課堂通過講授讓學(xué)生理解和通過情景模擬讓學(xué)生感受，后者來得更加有實(shí)際作用。學(xué)生在情景模擬過程中能夠更好的揣摩文章人物的心理狀態(tài)，對(duì)于文章整體的布局也能夠認(rèn)識(shí)得更加深刻。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的《林沖棒打洪教頭》一課為例，在教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生一起參與進(jìn)情景劇中，給學(xué)生一定的時(shí)間揣摩人物形態(tài)、語(yǔ)言與心理感情，在與學(xué)生進(jìn)行多次配合后進(jìn)行情景劇的現(xiàn)場(chǎng)模擬，這種教學(xué)方式不斷提高學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，也能夠較好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍，這個(gè)過程中還可以組成不同的小組，進(jìn)行不同類型的情景模擬，以此提高教學(xué)效果，讓更多學(xué)生對(duì)課文深入認(rèn)識(shí)。

（3）問答式教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)過于表面，這與學(xué)生沒有深入思考是有直接關(guān)系的，在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生深入思考的空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)框架，深入了解語(yǔ)文的魅力。教學(xué)課堂中，教師可以更加教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，開括學(xué)生思維能力，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中的《人類的“老師”》一課為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生僅能夠通過課文知識(shí)了解哪些是“人類的老師”，但對(duì)于原因大多一知半解，教學(xué)過程中，教師可以通過問答，引導(dǎo)學(xué)生做出深入的思考，例如“魚類并不能與人類交流，為什么在課文中成為了人類的老師呢？”。通過問答式的教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維情況很好的了解與掌握，也能夠從學(xué)生角度引導(dǎo)其深入思考，針對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展式的思考與想象，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生思維能力的成熟與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開教師的作用。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)與內(nèi)容展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)積極性上也較高，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中能夠較好的以多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)形式的多樣化，促進(jìn)課堂氛圍的提高，與教學(xué)有效性的提高。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以使用互動(dòng)式教學(xué)，通過教師與學(xué)生間的互動(dòng)拉進(jìn)師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。也可以使用情景式教學(xué)，在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)建情景式的課堂，給學(xué)生展示個(gè)人能力的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。也可以使用問答式的教學(xué)，在教學(xué)中突出知識(shí)的遷移，通過語(yǔ)文知識(shí)回顧個(gè)人行為與思想意識(shí)。多樣化的教學(xué)方式給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來了創(chuàng)新，也很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建了高效的課堂教學(xué)氛圍。