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在課程教學(xué)中，按照課程性質(zhì)劃分，可以將課程分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的獨(dú)立性，“強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程；以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程；重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生?！卑凑沾祟惛拍顏碚f，文學(xué)理論課無疑屬于學(xué)科課程，而且它把學(xué)科課程的內(nèi)涵體現(xiàn)得非常充分。綜合課程主要體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而活動(dòng)課程的特點(diǎn)主要側(cè)重于從兒童的需要、心理和個(gè)性去設(shè)計(jì)適合他們的教材，主張兒童在活動(dòng)中探索、面對(duì)錯(cuò)誤、勇于嘗試、尋找到解決方法。在學(xué)校的課程設(shè)計(jì)中，一般對(duì)此類的課程規(guī)定得非常明晰的，活動(dòng)課是活動(dòng)課，學(xué)科課程是學(xué)科課程，而且目前在高等教育課程體系中普遍現(xiàn)象是必修課程中主要以學(xué)科課程為主，而在選修課中活動(dòng)課則占了很大的部分。

就理論性的學(xué)科課程教學(xué)來說，要想改變目前的現(xiàn)狀，可以將活動(dòng)課程的某些好的方面借鑒到學(xué)科課程中來。讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，去獲得答案.活動(dòng)課程有它的利弊之處，過去的某些研究者人為地將他們嚴(yán)格的區(qū)別開來，認(rèn)為這些課程之間沒有交叉點(diǎn)，沒有可以相互學(xué)習(xí)的價(jià)值，其實(shí)在現(xiàn)代的教學(xué)中，教學(xué)管理者會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可以將不同課程的優(yōu)勢(shì)借鑒過來，融入課程。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互滲

任何一門課程的教學(xué)，都需要準(zhǔn)確地把控教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可一刀切，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力來設(shè)定一個(gè)比較可行的教學(xué)目標(biāo)，在地方高職院校中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，在接受能力和學(xué)習(xí)方法上都有所欠缺，部分學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。在設(shè)定《文學(xué)理論》課程的教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況普遍了解之后，發(fā)現(xiàn)存在一種普遍現(xiàn)象，那就是文學(xué)常識(shí)欠缺，閱讀量較小，而閱讀的范圍基本只限于高中時(shí)的課文，甚至有些學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有基本概念，這種狀況在大量的本?？聘叩冉逃卸际瞧毡榇嬖诘摹Ｒ虼?，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)清晰的了解，是教學(xué)工作順利開展的一個(gè)前提保障。在具體的教學(xué)中，雖然常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勤于思考，老師要善于指導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這種雙向的定位卻往往因?yàn)槟繕?biāo)的不明確而失去了它的意義，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)課程的趣味性

在活動(dòng)課程開展中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)活動(dòng)課給人印象最深的最大的特點(diǎn)是學(xué)生在課程中可以親自體驗(yàn)，獲取一定的知識(shí)。如果教師在文學(xué)理論課程中以知識(shí)為主體，同時(shí)融入更多的趣味性，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去接受看似很枯燥，但又比較具有挑戰(zhàn)性的課程知識(shí)。雖然文學(xué)理論課的性質(zhì)決定了教學(xué)者需要嚴(yán)肅的對(duì)待它，但是真正的課堂中，也可以同時(shí)兼顧專注將學(xué)生感興趣的點(diǎn)引申到學(xué)科的知識(shí)，這樣不僅不妨礙到它的科學(xué)性，同時(shí)也不會(huì)使學(xué)生感到課程的枯燥。當(dāng)然在具體的實(shí)踐中，老師還需要密切的關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向以及學(xué)情，還需要將課程本身的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在趣味性上可以適當(dāng)引申。例如在講到文學(xué)作品的基本題材的戲劇部分時(shí)，很多學(xué)生對(duì)戲劇的概念是比較模糊，可以從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出問題，什么是戲劇或者你認(rèn)為什么戲劇的結(jié)構(gòu)是怎樣的，在這些導(dǎo)向性問題的提出之后，可以建議學(xué)生去做表演嘗試，學(xué)生臨陣磨槍，他們往往懷著極大的興趣表演，在表演中也欣賞到了戲劇臺(tái)詞，由此感受到臺(tái)詞是戲劇的生命，戲劇沖突就是戲劇的靈魂。學(xué)生在實(shí)踐后，他們獲得了對(duì)戲劇的初步感悟，接下來，可以繼續(xù)引導(dǎo)，提出舞臺(tái)的局限，時(shí)間的局限，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戲劇的一般原則，戲劇是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，在具體的表演過程中，一般不會(huì)超過三個(gè)小時(shí)，在短短的兩三個(gè)小時(shí)里，戲劇家必須緊緊的抓住矛盾沖突，逐漸將情節(jié)推向高潮，而如何推動(dòng)，其實(shí)還是靠臺(tái)詞，戲劇是通過語言來塑造人物的。這種方式是直觀的，也是可行的，學(xué)生有了切身的經(jīng)驗(yàn)之后，也會(huì)啟發(fā)他們對(duì)問題的思考，從而獲得一個(gè)深刻的認(rèn)知。

三、說練結(jié)合，增強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)

在大多數(shù)活動(dòng)課中，教學(xué)者會(huì)特別注重學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)的獲得。文學(xué)理論課本身是比較偏理論性的，所以在授課中，教學(xué)者需要將活動(dòng)課中的感性經(jīng)驗(yàn)融入文學(xué)理論課的教學(xué)中，讓學(xué)生在獲取感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，卡西爾曾經(jīng)說過：“在科學(xué)中，我們力圖把各種現(xiàn)象追溯到它們的終極因，追溯它們的一般規(guī)律和原理；在藝術(shù)中，我們專注于現(xiàn)象的直接外觀，并且最充分的欣賞著這種外觀的全部豐富性和多樣性”。毫無疑問，文學(xué)是屬于藝術(shù)的范疇，在人們所認(rèn)識(shí)和感知到的各種文學(xué)現(xiàn)象中，理論的學(xué)習(xí)僅僅只能算是其中一個(gè)方面，同時(shí)更需要通過以感性引領(lǐng)的方式去深刻領(lǐng)悟。文學(xué)創(chuàng)作在每一個(gè)時(shí)代都有自身的特點(diǎn)，文學(xué)是審美的，文學(xué)作為審美意識(shí)形態(tài)，是要在具體的語言組織中顯示特定社會(huì)生活的種種情狀，因此人們?cè)诶斫獾倪^程中，需要很多想象性的情景再現(xiàn)。與此同時(shí)，活動(dòng)課中豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的獲得就可以彌補(bǔ)理論課的空白，當(dāng)然這其中還需要教師加強(qiáng)自身的口語，在實(shí)踐過程中也常常發(fā)現(xiàn)，一旦教師的語言是枯燥的，那么，學(xué)生的接受受到阻礙，也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性，課堂中如果沒有好的口語表達(dá)做引導(dǎo)，沒有有效溝通，沒有感性經(jīng)驗(yàn)的情景再現(xiàn)，感性上升到理性則無從談起。

四、依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，延伸課程內(nèi)容

由于地方高職院校的教學(xué)活動(dòng)要注重基礎(chǔ)性和延展性，《文學(xué)理論》課程因不是一門應(yīng)用課程，所以在教學(xué)中依然是以教師為主、以教材為主，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，則為教學(xué)者的課程改革提供了諸多便利，如一些有聲的展示，一些有趣的片段，一些炫彩的PPT圖案。更多的原始資料，都可以借助多媒體技術(shù)得以更加全面生動(dòng)的展示，學(xué)生可以脫離教材的束縛，沉入圖片、聲響所帶來的視覺盛宴，超越時(shí)空，獲得一種全新的體驗(yàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生視野的拓展，知識(shí)的延伸，都將深刻地影響到他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。例如《文學(xué)理論》課程中常常涉及到很多西方的文學(xué)理論知識(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，要在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的認(rèn)知，是不太容易的，因此，利用多媒體的技術(shù)，將西方的文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分類呈現(xiàn)，線索明確，清晰可視，切換自如，學(xué)生易于接受。所以一門課程關(guān)注的不再僅僅只是知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主探索未知學(xué)術(shù)知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓人們不能忽視環(huán)境的變換帶來的影響，而如何更加有效地利用現(xiàn)有的資源，特別是新媒體教學(xué)技術(shù)的革新，豐富教學(xué)方法，拓寬教學(xué)途徑，已經(jīng)是勢(shì)在必然了。

因此，從以上幾點(diǎn)來看，活動(dòng)課的某些特點(diǎn)是可以被借鑒在文學(xué)理論課程當(dāng)中的，教師需要加深對(duì)教學(xué)的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)吸收一些課程的優(yōu)勢(shì)，積極改善課程教學(xué)中面臨的一些實(shí)際問題，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與獲得，讓師生對(duì)課堂更熱愛，讓課堂教學(xué)更加靈活多變。一線教學(xué)工作者在從事教學(xué)改革的過程中應(yīng)關(guān)注其他學(xué)科的新發(fā)展，注意吸收其他學(xué)科的新成果，同時(shí)立足本學(xué)科，探索嘗試，科學(xué)論證，兼容并包，才能取得更大的成果。