淺談地理核心素養(yǎng)在課堂中的應(yīng)用

謝倩荷

摘 要：“核心素養(yǎng)”是新課改的焦點，地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力。以“多變的天氣”一節(jié)教學(xué)為例，淺談初中地理教學(xué)設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;多變的天氣

【教學(xué)分析】

本節(jié)內(nèi)容是人教版第三章第一節(jié)“多變的天氣”，由“天氣及其影響”“明天的天氣怎么樣”和“我們需要潔凈的空氣”三個小標題組成。“多變的天氣”不僅敘述了天氣的特征，更將天氣與氣候做了比較，說明天氣的短時性、多變性等，幫助學(xué)生理解多變的天氣對人們生產(chǎn)、生活的影響，促進學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。“明天的天氣怎么樣？”不但教會了學(xué)生認識簡單的天氣圖標，更會讓學(xué)生養(yǎng)成及時閱讀天氣預(yù)報的習(xí)慣，為今后的生活和學(xué)習(xí)做鋪墊?！拔覀冃枰獫崈舻目諝狻笔请S著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對環(huán)境的必然追求，不僅要求學(xué)生了解PM2.5，更要求學(xué)生知曉人類活動對空氣質(zhì)量的影響，形成正確的人地觀念。

初一學(xué)生對地理有強烈的興趣和好奇心，所以本節(jié)課采用“情境—問題—探究”的形式，創(chuàng)造出劣構(gòu)性問題，將所學(xué)知識融入情境中，在解決問題的過程中完成本節(jié)課的內(nèi)容。

【課標要求】

1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

【課標解讀】

1.涉及概念（或結(jié)論）的解讀

（1）天氣：一個地區(qū)短時間內(nèi)的氣溫、云量、風(fēng)、降水等的狀況（時刻變化）。

氣候：一個地區(qū)多年天氣平均狀況（具有一定特征，一般變化不大）。

（2）常用的天氣符號：晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷陣雨、雨夾雪、小雪、中雪、大雪、霧、霜凍、沙塵暴等。

（3）天氣圖：用常見天氣符號表示有關(guān)地區(qū)天氣狀況的圖。

衛(wèi)星云圖：衛(wèi)星云圖圖片，其中綠色表示陸地;藍色表示海洋;白色表示云區(qū)，顏色越白云層越厚，厚的為陰雨。

（4）空氣質(zhì)量：污染指數(shù)越小，空氣質(zhì)量越高。

（5）實例：工業(yè)廢氣和汽車尾氣排放等會增加空氣污染;植樹造林，低碳交通等能減少空氣污染。

2.行為動詞能級要求解讀

（1）“區(qū)分”

區(qū)分天氣和氣候首先需要知道天氣和氣候各自的描述方式和特征。天氣應(yīng)該從陰晴、溫度、有無雨雪、風(fēng)向風(fēng)力等方面進行描述，且天氣是短時間內(nèi)的大氣狀況，具有瞬時性。氣候需要分季節(jié)，說出某地的氣溫以及降水狀況，具有穩(wěn)定性。

（2）“識別”

識別晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷陣雨、雨夾雪、小雪、中雪、大雪、霧、霜凍、沙塵暴等天氣符號，學(xué)會關(guān)注天氣，感知天氣變化。

（3）“看懂”

看懂天氣圖的含義，如不同的天氣符號表示不同的天氣狀況。學(xué)會在天氣圖上指出某地的天氣變化情況?？梢杂梦沂切⌒庀蠹业沫h(huán)節(jié)來檢測學(xué)生的掌握情況。

（4）“說明”

首先，需要了解人類活動對空氣質(zhì)量有哪些影響，其中包括有利影響和不利影響。其次，重點說明人類怎樣改變自己的行為，使之朝著對空氣質(zhì)量有利的方向發(fā)展，最終達到人與自然和諧共處。

3.達標教學(xué)途徑或活動

（1）“區(qū)分”“運用”“識別”“看懂”“說明”行為的主體是學(xué)生。

（2）為給每個學(xué)生有“區(qū)分”“說明”等機會，必須充分展開小組學(xué)習(xí)活動，同時還安排小組代表在全班開展組際交流、提問的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）為激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情與興趣，特別設(shè)計與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境材料（有視頻、文字、圖片和教師敘述等形式），并在此情境鋪墊的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論、解決這些問題的過程中達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

（4）在“識別”常用的天氣符號和“看懂”簡單的天氣圖環(huán)節(jié)，學(xué)生可以扮演小小氣象員播報自己感興趣區(qū)域的天氣。

【教學(xué)目標】

1.能舉例如家鄉(xiāng)四季變化和某日天氣變化，說出其差別，并正確運用。

2.能聯(lián)系生活中遇到的現(xiàn)象，如查天氣符號，判斷不同的天氣類型，并針對不同的天氣安排不同的活動。

3.能閱讀衛(wèi)星云圖，舉例如云層厚度等，說出衛(wèi)星云圖傳遞的天氣信息。

4.能聯(lián)系生活中遇到的現(xiàn)象，如工業(yè)污染和植樹造林等，說明人類對空氣質(zhì)量的影響。

【教學(xué)方法】

討論法、講述法、讀圖分析法等。

【教學(xué)重點】

說出“天氣”與“氣候”的差別并能正確應(yīng)用。

【教學(xué)難點】

舉例說出人類活動對空氣質(zhì)量的影響。

【教學(xué)材料】

親愛的Mike：

今天的南京可謂經(jīng)歷了一場大暴雨■，雖說南京的天氣是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的，但是今天的暴雨也是幾十年沒遇到的了，車庫被淹，奶奶家的小區(qū)院子前都積滿了水，車子好像在水里飄著。北京的天氣怎么樣呢？等暴雨過后我來北京和你一起打籃球！

你的好友

Nick

親愛的Nick：

前段時間比較忙，現(xiàn)在才安下心來給你回信，北京今天的氣候很熱，艷陽高照■，只能待在室內(nèi)啦，天氣晴朗可是空氣質(zhì)量不是很好，PM2.5指數(shù)比較高，希望快點看見藍天白云！北京歡迎你！

你的好友

Mike

【教學(xué)情境和問題】

教學(xué)情境設(shè)計：

閱讀Mike和Nick的對話，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？

教學(xué)問題設(shè)計：

1.你發(fā)現(xiàn)信中有哪些說法與圖中符號描述的天氣是不符合的？說明理由。

2.假若你來寫這封信，你該怎樣寫呢？

3.信中所述天氣與人類活動有關(guān)嗎？你認為人類活動可能對大氣有哪些影響？舉例說明。

【教學(xué)線索】

1.你發(fā)現(xiàn)信中有哪些說法與圖中符號描述的天氣是不符合的？說明理由。小組討論，將錯誤的地方舉例說明，并畫出正確的天氣符號。

2.假若你來寫這封信，你該怎樣寫呢？若給你一幅天氣圖，你能當一回小小預(yù)報員，分別從兩幅圖來播報南京和北京的天氣情況嗎？并甄別出錯誤的地理語言？

3.信中所述天氣與人類活動有關(guān)嗎？你認為人類活動可能對大氣有哪些影響？聯(lián)系資料舉例說明。

【教學(xué)活動】

活動一：天氣符號如何正確辨別？

同學(xué)們，今年我們受厄爾尼諾現(xiàn)象的影響，江蘇多地也出現(xiàn)強降雨，根據(jù)南京初一學(xué)生Nick和北京初一學(xué)生Mike的信件對話，請大家小組討論，在閱讀信件的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？有錯誤嗎？

主教學(xué)問題：天氣符號如何正確辨別？

子問題一：你從兩位同學(xué)的信中發(fā)現(xiàn)哪些有關(guān)天氣符號的錯誤？怎樣改正呢？

子問題二：你是如何辨別不同天氣下的天氣符號的？和小組成員一起說說你的方法？

子問題三：小組代表上臺展示，爭當小小氣象員，根據(jù)天氣圖，播報你最感興趣的區(qū)域的天氣狀況。

你認為這兩封信中還有哪些地方需要改進呢？若你是其中一位小伙伴，你能幫助他用正確的地理語言將信中的錯誤改正過來嗎？

地理實踐力不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查等，也包括課堂內(nèi)運用的地理工具、地理模擬實驗和演示等，地理實踐力是學(xué)生實踐能力和品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，讀圖技能是地理實踐力的重要組成部分。提高學(xué)生的地理實踐力，就能提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決現(xiàn)實問題的能力。

本環(huán)節(jié)采用觀察、閱讀天氣圖和資料的形式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)生的地理實踐力。

活動二：天氣和氣候各有何特征？

主教學(xué)問題：天氣和氣候各有何特征？

子問題一：信件中的哪些地方應(yīng)該用天氣？哪些地方應(yīng)該使用氣候？

子問題二：你認為天氣和氣候最大的差別有哪些呢？

子問題三：談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的氣候與你印象最深刻的天氣。

綜合性是地理學(xué)科的顯著特征之一，綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式，主要包括地理要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合三大部分。借助綜合思維，學(xué)生能從整體的角度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)和理解各要素之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，解釋其發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，理解地理環(huán)境的整體性和復(fù)雜性。綜合思維素養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也關(guān)系到學(xué)生解決生活中實際問題的敏銳性和科學(xué)性。

本環(huán)節(jié)通過信件糾錯的形式分析南京和北京天氣與氣候的差別，從而歸納出天氣和氣候的特征，并聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)，綜合分析自己所居住的家鄉(xiāng)天氣和氣候具有怎樣的特點，增強了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

追問：地球是我們共同的家園，近幾年我國冬季的霧霾事件已引起了全國人民的恐慌，你們認為霧霾和人類的哪些活動有關(guān)呢？

活動三：人類活動對空氣質(zhì)量的影響？

主教學(xué)問題：人類活動對空氣質(zhì)量的影響？

子問題一：信件中的空氣質(zhì)量不良與哪些因素有關(guān)？

子問題二：與人類活動是否有直接的關(guān)系呢？人類活動會對大氣產(chǎn)生哪些影響？（聯(lián)系資料，討論）

子問題三：人類應(yīng)該怎么做才能重現(xiàn)多彩藍天？

人地關(guān)系是地理核心素養(yǎng)最基本的價值觀，它包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等。人地關(guān)系的認識包括三大部分，第一，認識自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能辯證地看待自然環(huán)境對人類發(fā)展的影響;第二，理解人類活動對自然環(huán)境的影響，并知曉人類在利用自然的過程中必須遵循的自然規(guī)律;第三，認識到人地關(guān)系是一個逐漸深化的過程，知曉人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展觀念。

本環(huán)節(jié)通過近幾年的霧霾事件，帶領(lǐng)學(xué)生探討人地關(guān)系的第二步驟和第三步驟，通過查閱資料和小組討論的形式，探討人類活動對大氣（空氣）產(chǎn)生的影響，并提出人與自然和諧共處的理念及方法。

【教學(xué)反思】

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在整個地理教學(xué)過程中不斷滲透的，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該抓住其構(gòu)成要素，將核心素養(yǎng)分解為每堂課需要達到的關(guān)鍵能力，對應(yīng)課程標準相關(guān)的內(nèi)容并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進行教學(xué)設(shè)計。

本課通過設(shè)計南京和北京的同學(xué)互傳信件，引出“如何辨別天氣符號”，并通過小小氣象員的形式，對某地天氣特征進行播報。對于本課重點“天氣與氣候的區(qū)別”筆者通過對信件內(nèi)容進行更正的形式，并聯(lián)系各班學(xué)生家鄉(xiāng)的資料，辨別天氣與氣候的區(qū)別，以問題引領(lǐng)解決本課難點。對于本課難點內(nèi)容“舉例說出人類活動對空氣質(zhì)量的影響”，通過小組搜集資料、分析、討論的形式完成，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又增強了其對人地關(guān)系的理解。