基于學生生活經(jīng)驗的初中地理有效課堂教學

摘 要：在初中地理課堂教學中，以陶行知“生活即教育”的思想理論為指導，基于初中學生的生活經(jīng)驗和認識水平，嘗試依托地理課堂教學，探索創(chuàng)設多種形式的教學方式和學生活動，落實課堂教學知識，提高初中學生的綜合能力。同時嘗試把學校教育與社會教育有機結(jié)合，做到陶行知所提出的真正的教育。

關鍵詞：生活經(jīng)驗;初中地理;生活即教育

地理學科素養(yǎng)中的“地理實踐力”充分體現(xiàn)了地理課程較強的實踐性。學生基于活動經(jīng)驗，運用綜合思維和區(qū)域認知，在實踐的過程中感悟和體驗現(xiàn)實世界中的人地關系。實踐源于生活，“生活即教育”是陶行知一個重要的教育思想，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，以生活為前提的教育與實際生活相結(jié)合，才是真正的教育。沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本，也是陶行知堅決反對的教育方式。

在初中地理教學過程中，探索基于學生生活經(jīng)驗開展的有效初中地理課堂教學。首先要認真了解初中學生的認知水平，思考并做了以下嘗試：通過選擇教材部分章節(jié)的內(nèi)容，讓學生以小組合作的方式，結(jié)合自身經(jīng)歷并現(xiàn)身說法與演繹，既落實課堂教學相關內(nèi)容，又鍛煉學生的演講與表達力;以地理課堂為依托，拓展課余活動，豐富學生的課余生活，同時使學生的人文地理知識得到內(nèi)化。

一、現(xiàn)身說法，展示地理特色

反對以“教”為中心，主張“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論，作為教學法上的一大改革，他提倡從教學方法上改變教、學、做的分離狀態(tài)。當代社會信息網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，使得學生獲得信息的渠道拓寬、信息量逐漸提升。此外，中國現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展使國民的物質(zhì)生活水平也得到了很大的改善，家長閑暇之余帶領孩子國內(nèi)、國外旅游體驗的機會也逐漸增多，有助于學生更好地認識世界、感受世界。學生作為獲取知識的主體、學習的主人、成長主體，由學生講解、分享對區(qū)域或國家的認識，不僅可以鍛煉學生的小組合作、課堂組織和語言表達的能力，還可以使課堂教學氛圍活躍。

教學案例1：2014年3月教授《東南亞》（人教版·七年級下冊第七章第二節(jié)）時，考慮到班級大多數(shù)同學有出國旅游、休學的經(jīng)歷，教師在授課的兩周前做了一個旅游小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有學生去過東南亞國家新加坡。以該學生為主，形成5人的微課堂講授小組，課前老師給予一定的建議和指導，然后由5個學生合作完成15分鐘的授課內(nèi)容。

學生A：大家好，我是本次《東南亞》的主講人A同學。我們組共5人，我負責組內(nèi)的總協(xié)調(diào)工作，B同學負責前期文字和圖片資料的收集，C同學和D同學PPT的制作和播放，E同學負責獎品的采購，但本節(jié)課的整體思路是我們共同商議的結(jié)果。

學生A：大家好！我們是CCTV旅游頻道的記者團，將對東南亞旅游現(xiàn)狀做一次報道。我們不僅會現(xiàn)身說法，還將采訪在座的各位，對于我們采訪工作配合較好的游客還將獲得本團隊的獎品哦。

我們在旅行之前都要做一下旅游攻略，先看看東南亞在哪里？大家可以從東南亞的半球位置、相對位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置四個方面做一個了解。（PPT顯現(xiàn)課本P22圖7.20東南亞的地形）請問哪位游客可以給大家講解一下。

學生游客1：通過觀察東南亞的經(jīng)緯度范圍，可以判斷東南亞主要位于北半球和東半球，東臨太平洋、西臨印度洋，北部陸地與中國接壤。

學生A：回答得不錯。請我們記者團的E同學發(fā)放獎品。（此時獲獎學生異常興奮，其他學生也表現(xiàn)得躍躍欲試）

……

學生A：東南亞最吸引我們的是充滿熱帶氣息的自然風光。我們記者團隊的B同學在剛過去的寒假去過新加坡，讓她來談談自己的旅游體驗吧。掌聲歡迎！

學生B：寒假我們?nèi)绎w去了新加坡旅游，雖然蘇州是冬天，但新加坡卻是夏天的溫度。新加坡被稱為“花園城市”，城市的街道特別整潔。即使你英語不夠好也不要擔心，因為新加坡有很多華人和華僑，可以直接用漢語交流。但在新加坡有兩件事情要特別注意：一是不能隨地扔垃圾;二是不能在公共場所吸煙，否則將會被處以最高1000新元的罰款，折合人民幣約5000元。謝謝大家的傾聽！

學生A：感謝記者B同學的分享，請問在座的各位是否有去東南亞旅游的經(jīng)歷，與我們一起分享？

學生游客2：我們?nèi)乙彩呛偃サ臇|南亞，但我們?nèi)サ氖翘﹪取Ｔ谔﹪瑯右部梢云穱L熱帶的水果，比如山竹、榴蓮、紅毛丹、菠蘿蜜等，這些都是我的最愛。謝謝大家的傾聽！

學生A：該游客之所以能品嘗到這些水果，得益于東南亞的熱帶氣候。感謝這位游客的分享，請我們記者團的E同學發(fā)放獎品。我們CCTV旅游頻道的記者團關于東南亞的報道也到此結(jié)束。謝謝大家！

教師點評：各位同學，本組同學別出心裁，以旅游頻道記者的方式向大家介紹了東南亞的位置和氣候特點，并通過自己和他人的親身經(jīng)歷講述赴東南亞旅游的所看所感，做到了首尾呼應。通過PPT的制作，我們也可以看出本組同學前期做了精心的準備。雖然關于東南亞的農(nóng)業(yè)和地形講解還不到位，但本組同學的表現(xiàn)通過大家的掌聲足以看出大家對其的認可。讓我們再以熱烈的掌聲感謝他們的付出！

以上是學生小組講解《東南亞》的整理和節(jié)選。

初中地理課堂上，開展學生為主導的微課堂授課，旨在堅持“學”為主體，以“教”為主導的教育原則，強化學生的主體地位。同時在初中區(qū)域地理的學習過程中，采用朋輩講授的方式講解新知識，使得部分新知識更易理解，課堂上學生的積極性和參與性更高了。

二、學以致用，拓展地理課堂

陶行知“教學做合一”的生活教育理論，還提倡克服書本知識與生活實踐脫節(jié)、理論與實際分離的弊端的現(xiàn)象。教師在初中地理教學過程中，應主動地去了解初中生的認知水平、興趣和愛好，進而改進自己的教學方法，做到因材施教，啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的自學能力。此外，專家關于陶行知論述中的“社會即學校”有如下理解：學校必須突破圍墻之限，與整個社會聯(lián)系起來，實行開放式辦學，這樣才能充分發(fā)揮教育的作用。

教學案例2：2018年4月在教授《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》（人教版·八年級下冊第七章第二節(jié)）時，考慮到學生就生活在長江三角洲地區(qū)，對該地區(qū)的城市發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是對區(qū)域文化特色、農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)深有體會。課堂上圍繞長江三角洲的文化特色、農(nóng)業(yè)和旅游，設計了三項課余活動。

（一）活動A：“化繭成蝶”養(yǎng)蠶月

長江三角洲地區(qū)盛產(chǎn)絲綢，養(yǎng)蠶業(yè)十分發(fā)達，也是長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。學生大多生活在城市中，體驗農(nóng)村生活的機會相對較少。為了有效開展“化繭成蝶”養(yǎng)蠶月的活動，教師聯(lián)系了農(nóng)村的一位養(yǎng)蠶的農(nóng)民到學校為學生講授養(yǎng)蠶的專業(yè)知識和注意事項，養(yǎng)蠶的農(nóng)民為學生提供一定數(shù)量的蠶寶寶并定期送桑葉到學校，保障了學生養(yǎng)蠶活動的順利進行。

待蠶成繭之后，回收蠶繭給養(yǎng)蠶的農(nóng)戶，并由養(yǎng)蠶的農(nóng)民給學生展示曬干蠶繭再抽絲的過程。這一活動讓學生了解到養(yǎng)蠶的過程需要格外細心，體會到了農(nóng)民勞作的不易。

（二）活動B：“我愛美麗水鄉(xiāng)”攝影展

生活長江三角洲，學生對古鎮(zhèn)、園林都有實地參觀體驗的經(jīng)歷，依托“我愛美麗水鄉(xiāng)”攝影展的活動，讓學生用發(fā)現(xiàn)美的視角重新審視水鄉(xiāng)的自然和人文景觀，比如蘇州園林建筑的精巧別致、杭州西湖湖光山色的秀美、周莊和同里古鎮(zhèn)的恬靜與古樸。

在攝影展的籌備過程中，學生一方面翻閱自己之前拍攝的水鄉(xiāng)照片，另一方面利用周末的時間，帶上手機或者照相機去園林、古鎮(zhèn)、老街尋找能夠代表水鄉(xiāng)特色的景色。此外，教師在家長的幫助下聯(lián)系了某著名商場，等學生經(jīng)過精心準備、在各班評選出好的水鄉(xiāng)照片后，周末的時候在商場人流較多的地方進行“我愛美麗水鄉(xiāng)”攝影展，并讓展出作品的學生作為志愿者進行講解，使學生的自信與語言表達都得到了鍛煉。

（三）活動C：“水鄉(xiāng)特色美食”義賣

長三角的特色糕點，多以甜食為主，而且品種繁多，比如玫瑰月餅、精致百果月餅、豬油夾沙月餅、松子棗泥麻餅、三色大麻餅、豬油芙蓉酥、千層酥、蔥油桃酥等，品種繁多、不勝枚舉。組織“水鄉(xiāng)特色美食”義賣的糕點來源于兩個方面：一是由學生和家長合作完成糕點制作，二是學生去老字號選擇自己比較喜歡的糕點。義賣地點選在社區(qū)，并與社區(qū)負責人確定好時間和場地，同時邀請家長代表參與。本次義賣活動，學生既了解了區(qū)域飲食特色，又通過與家長的合作達成了為貧困山區(qū)某小學捐贈課桌椅的愿望。

依托地理課堂教學，教師在本次開展的3項課余活動中，也在嘗試實踐陶行知提出的“教學生學”思想，充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用，并且使地理知識得到很好的落實，培養(yǎng)了學生的地理思維和思辨能力以及地理的實踐力。通過這樣的活動，向?qū)W生說明了初中地理的學習源于生活，體現(xiàn)了地理課程較強的實踐性。此外，依托地理課堂開展相關活動也是在探索踐行陶行知的“生活即教育”，把教育與生活進行了有機結(jié)合。

三、總結(jié)與思考

以上課堂教學的案例和學生課余活動的設計與開展，是教師在平時的初中地理教學過程中，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗以及學校的實際情況，嘗試調(diào)整課堂教學的方式，以增加地理課堂教學的趣味性，從而實現(xiàn)高效生本課堂的構(gòu)建。

設計開展學生課余活動，不僅是為了落實所授教材相關知識，更重要的是為了讓學生了解社會、融入社會，鍛煉其活動的組織和策劃能力、語言的表達能力以及與陌生人的交流能力。教師在活動的開展過程中，采取“請進來·走出去”的策略，可以有效利用社會資源，把社會教育與學校教育有機融合，探索實現(xiàn)陶行知所說的真正的教育。此外，活動的設計與開展，不僅在嘗試落實地理學科素養(yǎng)中的“地理實踐力”，還在努力遵循陶行知提出的“生活即教育”的重要教育思想。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.

[2]童富勇.陶行知生活教育理論的若干特色[J].教育評論，2003（4）.

[3]戴飛月.新課程理念下地理課程課堂如何體現(xiàn)“以學生為主體”[J].新課程，2013（4）.

[4]彭清思，程霞，范泰洋.課堂教學中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題及優(yōu)化建議[J].地理教育，2019（2）：34-36.

作者簡介：薛友（1983.10—），男，漢族，山東蓬萊人，研究生，一級教師。