新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通初中與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接解析

趙興

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科有著較強(qiáng)的工具性和人文性特征，語(yǔ)文學(xué)科生動(dòng)活潑，有著閱讀和寫作兩大要求，當(dāng)前如何做好高中、初中語(yǔ)文銜接教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)是一項(xiàng)重要課題，身為語(yǔ)文教師，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;高中;語(yǔ)文教學(xué);銜接分析

在新課改背景下，高中與初中義務(wù)教育階段都構(gòu)建了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中與初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之間有著較大的聯(lián)系，但是它們是兩個(gè)學(xué)段，有兩套獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，缺少高效的銜接。因此，想要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師必須要做好高中與初中語(yǔ)文銜接。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的作用

其一，銜接主要是指事物之間的連接。初中高中階段的課程教學(xué)通常都是依照新課程目標(biāo)開展的，運(yùn)用的教學(xué)方式也是適合初中階段的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)。但是高中語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生有著較高的要求，是初中語(yǔ)文教學(xué)的深化，基于此，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作十分重要。

其二，初高中語(yǔ)文教學(xué)高效銜接，不僅需要在知識(shí)體系上進(jìn)行銜接，還需要在能力與學(xué)習(xí)體系上進(jìn)行銜接。初中階段的學(xué)生所掌握的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中階段的學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)是初中層次上的進(jìn)一步提升，同時(shí)也是思想精髓的升華。初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，是為了構(gòu)建出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓中學(xué)生們?cè)谏敫咧兄竽軌蚩焖龠m應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1.抓住初中語(yǔ)文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)

初中語(yǔ)文課改就好比一塊試驗(yàn)田，在教育改革背景下，依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行播種，為初中語(yǔ)文教師提供一定的發(fā)揮空間，基于這樣的教學(xué)模式，創(chuàng)新與多元化的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用形式有效的方式開展課堂教學(xué)。例如信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合與利用等，這是語(yǔ)文教師開展個(gè)性化教學(xué)的有效方式，這些多元化課堂教學(xué)模式不僅豐富了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的生機(jī)?；谛抡n改背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步開展多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，活躍自己的思維。學(xué)生在步入高中以后，也會(huì)不斷促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的發(fā)展與變化，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.熟悉教材，明確語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

中學(xué)生自初中升入到高中以后，會(huì)有一段較為困難的適應(yīng)過(guò)程，不論是從心理還是生理都會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也比較容易掌握，課程目標(biāo)也相對(duì)較低，但是高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的要求較高。例如在文言文教學(xué)中，初中階段要求學(xué)生只要借助課文注釋能夠理解文章內(nèi)容就可以，但是高中階段就會(huì)要求在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生可以梳理文中的實(shí)詞和虛詞以及文言文句式，這就要求學(xué)生在初中階段有著扎實(shí)的功底。所以，需要對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析，這樣才能夠明確初高中語(yǔ)文教材培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，同時(shí)明確初高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在初中階段就為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，對(duì)初高中語(yǔ)文教材進(jìn)行全面分析，教師能夠了解初高中階段語(yǔ)文教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的分布點(diǎn)與差異性，使初中語(yǔ)文教學(xué)做到“顧后”，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到初高中語(yǔ)文的自然銜接。

3.強(qiáng)化落實(shí)，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”，這句話主要是指：與其將知識(shí)機(jī)械性傳遞給學(xué)生，還不如將獲得知識(shí)的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在掌握正確的學(xué)習(xí)方式之后，他們就可以得心應(yīng)手地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)，衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)的重點(diǎn)就是看他們是否正確掌握了學(xué)習(xí)方法。因此，教師在日常教學(xué)中要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就可以憑借著最低的消耗來(lái)獲取到更多的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。

剛升入高中的中學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)以及環(huán)境等方面的不同，他們會(huì)不知道哪些習(xí)慣需要保持，哪些習(xí)慣需要改變，這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)混亂。所以，在開始教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方式告知學(xué)生，例如多讀課外書籍，勤于思考，常記日記等，這些習(xí)慣都是巨大財(cái)富，能夠讓學(xué)生終身受益。另外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)出動(dòng)學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備等。

綜上所述，在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師需要以學(xué)生為本，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展考慮，身為語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)做好語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出努力。

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