要說我的英語學習經(jīng)歷，既有時代的烙印，也有個人的成長特點。

現(xiàn)在回顧起來，我發(fā)現(xiàn)自己在英語學習方面可謂是有意無意地走對了路，既符合外語學習的底層邏輯，又反映語言學習的認知規(guī)律，還有把自己鐘愛的事情做到極致的“癡文化”的影子。

我一生都與學習結緣，不論何時、何地、何種狀況，我的自主學習行動和自覺補缺狀態(tài)從未停歇過。關于英語學習的故事，我想集中回顧我的三分之一“在校學”和三分之二“自學”以及三分之一“書本學”和三分之二“干中學”的歷程，涉及的代表性事件發(fā)生在華南師范大學、中山大學和英國的劍橋大學。

起點低，起步晚，不甘落后

1973年秋季，已經(jīng)快23歲的我才開始零起點學英語。

為什么起步這么晚？我們國家在20世紀五六十年代中蘇友好關系大背景下，凡是重點中學都把俄語作為第一外語課程，我當時就讀的廣東省重點中學廣雅中學便是如此，因此我讀的也是俄語。隨后，參與知識青年“上山下鄉(xiāng)”，更沒有學英語的機會。

在“下鄉(xiāng)后”的第五年，我幸運地被選拔為工農兵學員上大學，作為廣州知青，我選擇了華南師范大學外語系讀英語專業(yè)。記得在參加招生面試時，我用的是俄語，入學后我在“程度摸底”面試時連英文字母都說不全。就這樣，我開始了我的英語專業(yè)學習歷程。

那時我的同班同學中，有的是“下鄉(xiāng)”前學過英語的，有的是以英語為第二語言的歸僑，有的是年紀比我小五六歲且聰明伶俐的年輕人，我要追趕他們的困難程度可想而知?？尚业氖牵也]有把自己當成學習落后分子，而是憑著力爭上游、不甘人后的精神奮起直追，在班里沒有被人看低過。記得我的第一篇英語作文還被老師當作范文來表揚。

土教材，洋教材，齊頭并進

20世紀70年代上半葉，我們的英語教材和教學內容跟國家當時的政治背景緊密相關，我記得《毛主席語錄》《北京周報》《中國憲法（英文版）》《中國革命故事選（英文版）》《中國革命電影選（英文配音）》都是當時的基本教材。我能把一整部憲法的英文版背下來，可見背功之了得。當時我們學的主要都是政治術語，所學到的詞匯至今我還能脫口即出，例如“革命”“無產階級專政”“封建主義”“資本主義”“社會主義”“共產主義”“修正主義”“剝削”“地主”“工農兵”等，而原本與英語有直接關聯(lián)的西方生活和交際用語則完全沒有接觸過。

要說為什么我至今堅持使用英式英語，是因為當時華南師大的英語專業(yè)教師不少是從香港畢業(yè)的，他們說英語的口音是英式英語。此外，我在廣州的外文書店小閣樓上買到《靈格風英語教程》和《新概念英語》，書中的磁帶配音也是英式英語。我給自己暗中加料補課，全書背記。只有在這樣的教材里，我才開始接觸“餐桌”“刀叉”這類生活中常用的英語詞匯。

記詞塊，積語感，巧練基本功

講起練功，學外語少不了對詞匯，語法的學習以及聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練。

我記詞匯主要采用“詞塊法”，就是記那些有復用價值的組合詞、搭配詞、結構詞之類的短語和常用句，在閱讀和視聽時將詞塊摘選記錄，在往返家校的路上借助詞塊本作詞塊記憶，寫作時也要求自己運用詞塊。至今我還能找到當年的詞塊本，當時為了方便攜帶，能隨時隨地記用，也出于經(jīng)濟實用的目的，我的詞塊本要不就是手掌般大的小本，要不就是用報紙邊角剪成的紙條扎（如圖所示）?，F(xiàn)在想來，這也與我的語文習得經(jīng)驗有關。我記得小學高年級的語文老師就是要求我們多背、多記詞塊，后來我在寫作時能夠對很多詞語信手拈來，運用得恰到好處，這肯定離不開當時的訓練。我用來背記的語料都是自己平時閱讀英文讀物和觀看英文視頻時用心采集來的，有語境的印象，有再利用的目的，有語用價值。這樣做恰好應驗了腦神經(jīng)學關于記憶的科學研究發(fā)現(xiàn)。我至今反對靠背生詞表來記單詞的做法。

有了語料，還需要語感。語言學習光靠儲備語塊還不行，要反復多次通過閱讀和聽音頻來刺激記憶痕跡，以多種形式調用語言，在不厭其煩且樂在其中的應用過程中形成語感。語感對考試也有幫助，在遇到某些語言現(xiàn)象時，語感能夠幫助學習者判斷正誤。

但是，要想在缺乏英語環(huán)境的時代里增強語感并非易事。首先，語感要通過聽說來訓練，可我們那時最缺乏的就是聽說環(huán)境，聽說技能又很難自己鍛煉。直到改革開放以后，英語的音頻資源才逐漸豐富起來。我堅持每天在家盡量看英語的電視頻道或觀看英語碟片，用情景化、場景化、交際化、真人化的英語語言來達到“泡耳朵”和“泡語言泳池”的外語習得效果。此外，我堅持上課講英語、練口語，主動利用各種可能的環(huán)境與人說英語，而且在對話時搶先發(fā)問，掌握交談主動權，保證有話可說，優(yōu)化練說，也就是自創(chuàng)和保持外語習得的輸出環(huán)境。后來，我把這段學習經(jīng)歷凝練在用心撰寫的兩本著作《運用英語的技巧》（中山大學出版社，1992年）和《跨文化交際失誤案例分析》（中山大學出版社，1995年）中。

順便一提，在20世紀80年代，我因公與來校教英語的英、美、加老師共事，期間鬧了不少笑話。印象最深的是以“yes”和“no”作為回應時涉及的中英禮貌文化差異。1980年，國內普通人家大都還沒有冰箱，大熱天我去學校的外國專家招待所聯(lián)系工作，外國專家正在吃冰凍西瓜，喝冰凍橙汁，問我要不要來一份。我張口就說：“No， no， no trouble.”對方一方面感到我的回復不合交際習慣，一方面也自然地按照他們的英語行為習慣，沒有給我端飲品和西瓜了。我一身的熱汗，看著他們吃，心里很想吃，但也沒轍了。后來才知道這種場合應該實事求是地說“Yes， please.”或者“No， thank you.”我那次的回應不倫不類，犯了語言文化和禮儀文化的錯。

語感還要從閱讀中培養(yǎng)。在華南師大就讀期間，由于我的家就在中山大學里，我時常在中山大學圖書館借閱世界名著簡寫本，有狄更斯、莎士比亞和海明威等作家的經(jīng)典作品。當時家中有那種很簡陋的收音機，我費力地調臺，為的是能收聽VOA Special English。為了將語法學全學透，我把當時流行的張道真主編的《實用英語語法》精讀了個遍，做了所有的習題。此外，為了學會用大詞典，我把當時最權威的Websters English Dictionary當教材自學。

為用學，學中用，教學相長

我們這一代人，由于時代背景和歷史原因，很多時候只能靠自學補缺。而事實證明，最好的自學補缺方法是實際應用。我從事英語教學以來就自覺、自愿地為用而學，在用中學。進入中山大學執(zhí)教公共英語課之后，我在觀課、備課、授課、評課、研課的每一個環(huán)節(jié)都認真嚴謹、一絲不茍，邊學邊教、邊教邊學。特別是在我早期采用許國璋教授主編的《英語》教材和全國統(tǒng)編教材《大學英語》（試用版）時，當時也沒有教師用書，我自己做了很多工作。比如深度解析課文、精準分析語句、推敲翻譯語言、豐富和引證背景知識、采集和展示例句、設計提問和活動等，這些工作在我追求卓越的教師成長之路上，發(fā)揮了可持續(xù)發(fā)展的功效，也大大提高了我的教學水平與質量，我在中山大學任職的第二年就獲得了學校的教學質量優(yōu)秀獎。

勤研究，促發(fā)展，掌握規(guī)律

我始終堅信，沒有研究的學習是無源之水，終會干枯。學外語、教外語的專業(yè)人和職業(yè)人如果不做研究，充其量只能是只“鸚鵡”。

我真正開始研究型英語學習可以追溯到1995年。當時，我有幸被英國文化委員會華南辦選拔去參加牛津大學繼續(xù)教育學院舉辦的“世界英語教師暑期培訓班”，隨后又被教育部選派參加劍橋大學考試委員會舉辦的“亞洲BEC考官培訓”。這兩個培訓班的導師都是高資質的專業(yè)培訓師，采用的是牛津大學出版社和劍橋大學出版社出版的基于外語教育理念的權威教材，組織觀摩的課堂教學體現(xiàn)了外語教學的原理原則，舉行外語教學法和測試法講座的專家都是國際著名的外語教育名著作者，閱讀的文獻也大都選自經(jīng)典著作。課程結束時，每個學員還要做學習收獲匯報。這一系列的高水平優(yōu)質專業(yè)培訓為我打開了研究方法之門，點亮了研究方向之燈?；貒螅伊⒖虒⑴嘤栔袑W到的辦法投入教學，效果立竿見影。

要說我的英語學習，故事、花絮、插曲、心路還有很多。篇幅所限，就此擱筆。

夏紀梅，中山大學外國應用語言學教授，教育部《義務教育英語課程標準版》（2011）終審專家，基礎教育教師國培專家。