摘要：整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。聽、說、讀、寫在整個教學(xué)過程中不可分割，擬以課文《白楊禮贊》為載體研究讀寫結(jié)合式教學(xué)，在學(xué)生理解言語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文本的言語形式，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過以讀促寫的方式，達(dá)到提高言語能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué);讀寫結(jié)合;象征手法;微寫作

部編版語文教材重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教法學(xué)法有機(jī)融合。教師應(yīng)樹立整體語言教學(xué)的意識，明確“教語文”而不是“教課文”的理念，在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，深入挖掘文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，發(fā)展和提升學(xué)生的語文能力。擬以《白楊禮贊》教學(xué)為例，將文本中象征手法的使用技巧作為讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行課堂微寫作訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的言語能力。

一 、教材分析

部編版教材八年級上冊第四單元緊承第二單元回憶性散文的學(xué)習(xí)，在單元導(dǎo)讀中明確人文素養(yǎng)目標(biāo)為“要求學(xué)生領(lǐng)會作品的情思，豐富自己的精神世界”。語文要素培養(yǎng)目標(biāo)則提出要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同散文的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我的小桃樹》《愛蓮說》等文章，為學(xué)習(xí)這篇托物言志散文奠定了一定的基礎(chǔ)。

《白楊禮贊》表面寫樹，實(shí)則寫人，由樹及人，熱情歌頌了西北抗日軍民的堅強(qiáng)意志和精神。作者對白楊樹的贊美之情，賦予白楊樹的象征意義和文章的寫作思路清晰明了。本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味賞析語言，理解文中烘托、對比、抑揚(yáng)手法等寫作技巧的表達(dá)效果，以及學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備了一定的語文核心素養(yǎng)，其自主學(xué)習(xí)、合作探究能力也較好。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我的小桃樹》《愛蓮說》和《藤野先生》《回憶我的母親》等文章，而托物言志的代表作《愛蓮說》、八年級課外古詩《贈從弟》，學(xué)生們很熟悉，其對象征這個概念也不陌生。

三、整體語言教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計理念

整體語言教學(xué)倡導(dǎo)聽、說、讀、寫在整個教學(xué)過程中的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的統(tǒng)一，提倡在教學(xué)過程中融入真實(shí)的語言行為，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。部編版語文教材以雙線組元為設(shè)計目標(biāo)，包含立德樹人的人文素養(yǎng)和語文要素，教學(xué)中應(yīng)遵循這一目標(biāo)，注重語文內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。教學(xué)《白楊禮贊》這篇課文時，筆者緊密結(jié)合整體語言教學(xué)的要求，既教內(nèi)容，也教形式，通過設(shè)置三個課堂活動，讓學(xué)生理解運(yùn)用象征手法的寫作技巧，學(xué)會“托物言志”散文的寫作方法，做到一課一得。

四、整體語言教學(xué)下的教學(xué)設(shè)想

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上重點(diǎn)解決三個問題：

1.教言語內(nèi)容：文章為什么用象征手法？

2.教言語形式：文章是怎樣使用象征手法的？

3.形成言語能力：我將如何運(yùn)用象征手法？

通過自主閱讀、群文閱讀比較，找到讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，以讀促寫，通過展示點(diǎn)評、歸納總結(jié)等教學(xué)手段，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

五、整體語言教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，理解白楊樹的象征意義，體會文章昂揚(yáng)向上的情感。（重點(diǎn)）

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，品味賞析語言，理解烘托、對比、抑揚(yáng)等寫作技巧的表達(dá)效果。（重點(diǎn)）

3.通過自主閱讀和群文閱讀的方式，掌握象征手法的寫作技巧，學(xué)會使用象征手法進(jìn)行寫作。（難點(diǎn)）

六、整體語言教學(xué)下的教學(xué)實(shí)施

（一）教言語內(nèi)容

文章為什么用象征手法？讓學(xué)生了解教材要表達(dá)的情感和內(nèi)容。

教師活動：

1.任務(wù)驅(qū)動一：齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要“禮贊”白楊樹？（提示學(xué)生閱讀課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解文章寫作背景）

2.講解象征手法。

3.教師小結(jié)。適當(dāng)提醒學(xué)生理解事物的象征意義是客觀特征與主觀情感的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生活動：

朗讀課文，獨(dú)立思考，在文中找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)、內(nèi)在品格和揭示象征意義的句子。

活動設(shè)計意圖：

設(shè)置的問題不瑣碎，一以貫之，學(xué)生帶著問題閱讀文本，掌握文本內(nèi)容，體會作者的情感，理解象征手法。

（二）教言語形式

文章是怎樣使用象征手法的？言語形式的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材謀篇布局的語言組織方式，是技巧的學(xué)習(xí)。部編版語文教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀——自讀——課外閱讀” “三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，部編版語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。 [1]

教師活動：

1.任務(wù)驅(qū)動二：通過群文閱讀，比較古詩《贈從弟》、文言文《愛蓮說》、散文《白楊禮贊》三篇不同文體的文本，尋找文本的相同點(diǎn)。

2.在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，適當(dāng)提示學(xué)生注意文本對所托之物的描寫語句，以及作者為了揭示所托之物的象征意義而使用的方法。

3.教師小結(jié)。講解托物言志散文的特點(diǎn)和常用方法。

學(xué)生活動：

小組合作探究，討論交流，歸納總結(jié)三個文本的相同點(diǎn)。

活動設(shè)計意圖：

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個性化行為。此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用群文閱讀法點(diǎn)燃了學(xué)生思想的火花，使學(xué)生理解托物言志散文的特點(diǎn)以及烘托、對比、抑揚(yáng)等寫作技巧的表達(dá)效果。學(xué)生合作探究，在積極的思考和師生、生生對話活動中加深對文本的理解。群文閱讀擴(kuò)大了教材的外延，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生帶著閱讀的思考展開合作探究，容易掌握文本的言語形式。

（三）形成言語能力

如何將象征手法運(yùn)用到具體的寫作之中？言語能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。在教材中找到讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，以讀促寫，是課堂生成的亮點(diǎn)部分。

教師活動：

1.任務(wù)驅(qū)動三：讓學(xué)生選取熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，進(jìn)行微寫作。

2.教師和學(xué)生同時動筆，教師寫下水文。

3.展示學(xué)生作品，朗讀，點(diǎn)評。（提示學(xué)生結(jié)合象征手法）

4.將教師的下水文和學(xué)生交流，歸納學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題。

學(xué)生活動：

進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，展示作品，點(diǎn)評他人作品。

活動設(shè)計意圖：

完成語文言語教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，即“我如何寫”，課堂生成，學(xué)生掌握象征手法的寫作技巧并學(xué)以致用。學(xué)生能將課堂所學(xué)當(dāng)堂反饋，言語能力在實(shí)踐中得到發(fā)展提升。

（四）教師課堂總結(jié)

七、整體語言教學(xué)后的深刻反思

部編版語文教材注重“雙線組元”的閱讀體系，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)依據(jù)單元導(dǎo)讀的雙線結(jié)構(gòu)，兼顧人文素養(yǎng)和語文要素兩條線索。學(xué)生通過言語內(nèi)容和言語形式的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《白楊禮贊》昂揚(yáng)向上的情感，掌握象征手法的使用技巧，再進(jìn)行課堂微寫作，提升其表達(dá)能力。

整體語言教學(xué)把語言作為一個有機(jī)整體，每節(jié)課都應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項技能。而閱讀與寫作是相輔相成，不可分割的。閱讀課文其實(shí)就是在文本中汲取精神養(yǎng)分，學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲取語言意義，學(xué)會語言形式，這是寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，也是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。以讀促寫是要在閱讀教學(xué)中有意識地滲透給學(xué)生寫作技巧和知識，將閱讀分析與寫作技巧有效遷移。 [2]基于此，筆者將《白楊禮贊》讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)為象征手法的使用技巧，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課堂微寫作。筆者認(rèn)為本案例比較成功的原因是重視對如下兩個問題的把握：

1.明確讀寫結(jié)合式教學(xué)是在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展的，找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，落實(shí)語文要素目標(biāo)的達(dá)成。通過前兩個任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生理解運(yùn)用象征手法做了鋪墊，再水到渠成地進(jìn)行微寫作，學(xué)生沒有茫然無措，寫作內(nèi)容豐富，大部分學(xué)生都能熟練地使用象征手法。

2.秉承課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是教會學(xué)生方法的理念，在微寫作環(huán)節(jié)重視學(xué)生對知識的掌握程度。對微寫作片段進(jìn)行點(diǎn)評時，學(xué)生能結(jié)合習(xí)作具體的語句和課堂所學(xué)的知識，從事物的特點(diǎn)和象征意義角度點(diǎn)評。交流探討教師下水文時，學(xué)生感到新奇有趣，積極發(fā)言，課堂充滿活力。教師的習(xí)作能起到引導(dǎo)作用，給沒掌握象征手法寫作技巧的學(xué)生進(jìn)行了一次知識補(bǔ)充，更是用新穎的形式進(jìn)行了課堂總結(jié)。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。例如，課堂時間有限，不能當(dāng)堂修改文段達(dá)到升格的目標(biāo)。一節(jié)語文課，有得也有失，筆者不會停止探索的腳步，期望在語文教學(xué)這條道路上不斷前行。

注釋：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[2]常荷穎. 初中語文“以讀促寫”教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)碩士論文，2018.

作者簡介：孫潔（1984—），女，廣東省湛江市赤坎區(qū)湛江一中培才學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。