大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)

馬鴻

摘要：跨文化交際能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要維度。本文在梳理學(xué)者對跨文化交際能力所包含的要素界定后，從調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評價(jià)體系這四個(gè)方面探討了在大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，提高其人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);跨文化交際能力;能力培養(yǎng)

最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017）清晰地闡述了大學(xué)英語課程性質(zhì)“大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，既要學(xué)習(xí)較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息，還要了解國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力?！睋?jù)于此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中既要培訓(xùn)學(xué)習(xí)者語言知識，也要包括跨文化教學(xué)。所以強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)中跨文化知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力也是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。大學(xué)英語教學(xué)在著重研究如何教授學(xué)習(xí)者語言知識和培養(yǎng)其語言技能等問題的同時(shí)，也要使學(xué)生對世界各國文化有深入的了解，并在此基礎(chǔ)上能有效產(chǎn)出，擁有更好的交際能力。

一、跨文化交際能力的要素

就跨文化交際能力所包括的要素，胡文仲（2013）將國內(nèi)外學(xué)者們的不同見解進(jìn)行梳理后，歸納出學(xué)習(xí)者跨文化交際能力包含“認(rèn)知、情感（態(tài)度）、行為三個(gè)層面的能力”。所謂認(rèn)知能力，不僅指學(xué)習(xí)者要了解目標(biāo)語國家和世界其他各國文化，也指對本國文化的深入理解。情感態(tài)度指要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對本族語文化的認(rèn)同和對其他文化所持開放、包容、理解和欣賞的態(tài)度。最終目標(biāo)是行為技能，即將跨文化知識和情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為能力。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不再只是專注傳授語言知識和培訓(xùn)語言技能，其重要目標(biāo)也涵蓋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力

在多元化、國際化、信息化的時(shí)代背景下，張紅玲（2012）認(rèn)為外語教學(xué)中跨文化教育指由學(xué)校確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、選擇教學(xué)材料、更新教學(xué)觀念和方法、設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)、將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐融合到學(xué)校教育中的教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人身份認(rèn)同、價(jià)值觀、世界觀以及跨文化的意識和交際能力?；诖?，筆者以所任教的沈陽師范大學(xué)為例，從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法和對學(xué)習(xí)者評價(jià)體系四方面討論如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（一）調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置

基于最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017）對大學(xué)英語教學(xué)的定位以及教學(xué)目標(biāo)的要求，我校將大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，即新生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)特點(diǎn)，英語水平，未來發(fā)展規(guī)劃以及個(gè)人興趣愛好實(shí)行分類分層、模塊課程的教學(xué)模式。一年級完成語言基礎(chǔ)教學(xué)，二年級完成模塊課程，語言文化是模塊課程的重要組成部分，包括英語暢談中國文化、跨文化交際、西方文明：思想、文化、人物等。學(xué)生們可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，選修其中的一門課程。這種課程設(shè)置即做到了因材施教，也使對文化感興趣的學(xué)生能更深入系統(tǒng)地提高其跨文化交際的能力。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

教材是教學(xué)的核心。劉艷紅（2015）等為了考察大學(xué)英語教材的文化建設(shè)，對10套“十二五”國家級大學(xué)英語規(guī)劃教材進(jìn)行了語料庫分析。研究表明，這些教材中雖然也關(guān)注到將文化知識融入到語言材料中，可是還存在“英美文化取向突出，非英語國家文化邊緣化，中國本土文化和比較文化內(nèi)容不足”等的問題。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，首先要選擇適宜的、優(yōu)秀的相關(guān)教材。近幾年，國內(nèi)各大出版社在跨文化交際教學(xué)方面出版了很多優(yōu)質(zhì)教材。如，上海外語教育出版社出版的《大學(xué)跨文化英語綜合教程》，在選擇語料時(shí)關(guān)注了跨文化教育的內(nèi)涵和潛力，將文化教學(xué)內(nèi)置于傳統(tǒng)的精讀課文和語言訓(xùn)練中，并專門開設(shè)世界文化之窗、文化探索和跨文化對話等板塊，重視學(xué)習(xí)者對中國文化的學(xué)習(xí)和思考，以增強(qiáng)中國文化身份認(rèn)同。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需打破教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂互動(dòng)，并利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。課堂教學(xué)以語言能力培養(yǎng)和應(yīng)用為主，教師基于語篇所提供的主題情境設(shè)計(jì)各種適度合理的文化探索任務(wù)，如音頻或視頻欣賞、小組討論、情景模擬等使學(xué)生們從情感、認(rèn)知和行為各個(gè)維度全面發(fā)展跨文化能力。教師給學(xué)生們留有課后完成的小組任務(wù)，學(xué)生們可以通過“隨行課堂”或“UMOOCS中國高校外語慕課平臺”等多種渠道在課外進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立或同伴合作學(xué)習(xí)，了解與單元主題相關(guān)的更廣泛的跨文化知識。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中將中國文化與世界其他文化進(jìn)行比較分析，感知文化差異，并在下一次課上由小組代表展示課后自主學(xué)習(xí)的成果。這種教學(xué)模式既能使學(xué)生們在探索實(shí)踐中激發(fā)其積極獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，更能使學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)合作中，形成團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉其溝通能力。

（四）完善評價(jià)體系

教學(xué)評估對教學(xué)實(shí)踐具有巨大的反撥作用（謝柳春2019）。在大學(xué)英語教學(xué)中考察學(xué)生們的跨文化交際能力應(yīng)考慮到三個(gè)方面的要素，即：對所學(xué)各國文化的相關(guān)知識、情感態(tài)度和最終的行為能力。筆者所在學(xué)校采用是綜合評價(jià)方式，即：過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考核的依據(jù)主要來自平時(shí)教學(xué)中學(xué)生們參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)的記載和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄等，對學(xué)生們課后在線自主學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控和評估;終結(jié)性評價(jià)主要包括期末考試的成績。這種綜合性評價(jià)體系既能夠客觀地考核學(xué)生的語言能力，學(xué)生們?yōu)榱烁玫赝瓿蛇^程性考核，也會(huì)逐漸形成善于傾聽、觀察、分析、闡述、創(chuàng)新以及批判思想和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

將跨文化交際能力培養(yǎng)有機(jī)地融入到語言教學(xué)中，既能夠充分展現(xiàn)大學(xué)英語課程所具有的豐富人文內(nèi)涵，也體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)兼具工具性與人文性的課程性質(zhì)。在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立探索或共同合作，在掌握相關(guān)語言知識的同時(shí)，提高了跨文化交際能力。既有助于完善學(xué)習(xí)者對世界的認(rèn)識，增強(qiáng)其本族文化身份認(rèn)同，又能提升學(xué)習(xí)者專業(yè)水平，使其全面發(fā)展，充滿自信地迎接全球化新時(shí)代的挑戰(zhàn)。筆者也將通過大量的課堂實(shí)踐和研究進(jìn)一步探索大學(xué)英語教學(xué)中更為行之有效的提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)模式。

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