基于中高職教育銜接的模塊化英語課堂教學(xué)的研究

郭景云 陳曉琳 劉佳

摘? 要：英語教學(xué)作為職業(yè)教育的核心學(xué)科，注重的是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)模式，作為中高職英語教學(xué)中的常規(guī)英語教學(xué)方法，有助于職業(yè)學(xué)生英語知識專項能力提升與中高職英語教學(xué)之間的銜接，促進學(xué)生英語能力的長遠發(fā)展。該文將從問題與策略兩個方面詳細分析，旨在促進、推動我國職業(yè)英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 英語教學(xué)? 模塊教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0140-02

目前，我國職業(yè)英語教學(xué)中普遍采用模塊化教學(xué)模式作為英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，將系統(tǒng)化的英語教學(xué)劃分成多個模塊，逐項地提升學(xué)生的英語能力，更加注重英語的實用性與實踐性。

1? 中高職教育銜接的模塊化英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生差異性較大

中職教育與高職教育屬于職業(yè)教育中的兩個不同階段，高職屬于學(xué)制上的銜接，但高職不僅僅面向中職學(xué)生開放，一般高中學(xué)生同樣可以報選高職學(xué)校。這也就導(dǎo)致中高職英語銜接的過程中存在著一項特殊問題，就是學(xué)生的差異性巨大，教師在教學(xué)的過程中往往只能采用折中的方法開展英語模塊教學(xué)[1]。中職升學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識跟不上課堂教學(xué)進度，而高中升學(xué)的學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)模塊不牢靠，無法支持學(xué)生其他模塊能力的進一步提升。

1.2 課程實踐性不足

英語是一門語言學(xué)科，不通過聽、說、讀、寫4項實踐內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)能力始終停留在應(yīng)試程度[2]。職業(yè)學(xué)生與高等學(xué)生在日后就業(yè)中，英語更多的是作為一種工具，輔助專業(yè)工作的開展，如果掌握的英語能力不能夠在實際工作中發(fā)揮效果，那么也直接判定了學(xué)生英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的失敗。因此中高職英語專業(yè)模塊教學(xué)中，實踐教學(xué)的缺失與不足，對于學(xué)生的日后專業(yè)就業(yè)有著決定性的影響。此外，中職教學(xué)以培養(yǎng)一線實踐性技能型人才為主，高職教學(xué)同樣以此為教學(xué)宗旨，并對學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求，這也就對中高職英語教學(xué)中的實踐性做出了同樣的要求。課程實踐性不足，已經(jīng)嚴重阻礙了英語教學(xué)的開展。

1.3 內(nèi)容社會性欠缺

就業(yè)是職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，專業(yè)知識能否符合社會企業(yè)需求，也就成為了其中的關(guān)鍵。但從職業(yè)英語教學(xué)模塊中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中往往忽視了其社會性這一點，采用的英語職業(yè)對話一板一眼，學(xué)生在實際工作中用處不大，也無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，尤其對于商務(wù)英語、國際旅游專業(yè)的學(xué)生而言，日常中的英語對話內(nèi)容要講究簡單、凝練、有效，更要略帶幽默，傳統(tǒng)的職業(yè)教育顯然已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需求[3]。

1.4 教材時效性滯后

職業(yè)英語教育選用的教材與一般高等教育的內(nèi)容差異性不大，并不能夠突出職業(yè)教育的特色。此外，職業(yè)學(xué)生面臨的企業(yè)英語專業(yè)知識需求不斷地更新變化，對于學(xué)生的專業(yè)能力有著時效性要求，但教材的選用與編寫不是朝夕之事，自然而然就導(dǎo)致教材的時效性滯后，這也就需要英語教師在教學(xué)的過程中打破常規(guī)的教學(xué)思路，立足于課內(nèi)，但著手于課外，通過從外部汲取更多的英語知識。

2? 中高職教育銜接的模塊化英語課堂教學(xué)路徑

2.1 分層教學(xué)，基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊是其他英語教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，就好比“高屋建瓴”，一切模塊教學(xué)都將流于表面形式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力無法得到真正意義上的提升。為此英語教師在教學(xué)的過程中可以通過分層教學(xué)法解決學(xué)生能力差異較大這一現(xiàn)狀，例如，教師在講《Education》這一課的英語教學(xué)中，教師要明確此課的基礎(chǔ)知識教學(xué)重點為“Learn English grammar”“Master English words”“Understand key phrases”。首先，教師可以將學(xué)生分為理論強實踐弱、理論弱實踐強、理論弱實踐弱3個不同的層次。其次，教師根3種不同層次進行針對性的教學(xué)，在課前提前為學(xué)生搭配發(fā)放A、B兩種不同類型的卷子（A為理論知識，B實踐知識），并結(jié)合學(xué)生的特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，平衡學(xué)生在課堂上的差異，便于教師在教學(xué)過程中開展相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 實踐教學(xué)，專業(yè)模塊

中高職在教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上都有著一定的相似性。因此在中職與高職英語模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該將其融匯貫通，注重人才培養(yǎng)策略的一致性，減少學(xué)生升學(xué)過程中帶來的諸多不適，幫助學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能夠真正地了解學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生實踐英語專業(yè)知識。因此英語教師在專業(yè)模塊教學(xué)中，應(yīng)該注重為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生能夠通過自主探究獲得專業(yè)知識。例如，教師在講解商務(wù)英語專業(yè)知識時，教師可設(shè)置“Reservation Room English Topic Dialogue”作為小組實踐的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組為單位探討，在英語實踐討論過程中加深對“Reservation”“Room service”等相關(guān)知識的認知，并將工作流程寫出，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫4項能力。

2.3 結(jié)合就業(yè)，職業(yè)模塊

就業(yè)是中職教育與高職教育的教學(xué)首要教學(xué)目標(biāo)，對于中職升高職的學(xué)生而言，都有著強烈的就業(yè)愿景。因此英語教師在開展職業(yè)模塊教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合社會就業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生日后的發(fā)展做好相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如，教師在為旅游專業(yè)的學(xué)生進行授課時，英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“English Tour Guide Service for Foreigners”職業(yè)教育模塊活動，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集為外國人如何進行導(dǎo)游的對話。在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)置“故宮導(dǎo)游”“長城導(dǎo)游”等多項內(nèi)容，讓學(xué)生模擬職場工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。同時，英語專業(yè)教師開設(shè)校內(nèi)英語工作室，承接一些小型工作任務(wù)，如為自由外國散客導(dǎo)游等工作，真正地將職業(yè)教育落到實處。

2.4 與時俱進，拓展模塊

職業(yè)英語使用過程中注重的是時效性與現(xiàn)代性，如果在與外國人商務(wù)洽談的過程中，仍然使用“How about you！”“I'm fine.And you？”這樣的對話，將會給外國商務(wù)人員留下不良的印象，認為該公司不具備與時俱進的創(chuàng)新工作能力，無法把握市場機遇。由于教材內(nèi)容滯后是客觀存在的現(xiàn)象，為此英語教師可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從中搜尋最新的英語商務(wù)信息與與用于習(xí)慣。例如，馬云英語商務(wù)講話，提煉最新的英語商務(wù)詞匯，幫助學(xué)生更新英語知識內(nèi)容。

3? 結(jié)語

中高職英語教學(xué)銜接的過程中主要包括教學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容銜接，并契合基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊四大模塊教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，職業(yè)英語教師在教學(xué)的過程中注重將多種教學(xué)模式融匯貫通，以提升學(xué)生專業(yè)水平與實踐能力為宗旨，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，只有如此才能夠真正地增強職業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻

[1] 穆思融.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究——以高職英語課程為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（12）：23-24，27.

[2] 劉小琛.高職英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入茶學(xué)思想的實踐[J].福建茶葉，2018，40（12）：196.

[3] 吳蘭.高職與開放教育深度融合下英語虛擬教學(xué)探究[J].電大理工，2018（4）：27-29.