把握“三問”，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

孫建芳

摘要：質(zhì)疑，簡而言之就是問問題，是主體能對各種感官獲取的信息提出自己的疑問、追問，并希冀獲取合理答案的過程。本文從以下三方面闡述觀點(diǎn)：一是自然帶入，讓學(xué)生腦中“有問”;二是鼓勵(lì)賞識，讓學(xué)生心里“想問”;三是鋪墊指導(dǎo)，讓學(xué)生嘴巴“會問”。

關(guān)鍵詞：“有問”;“想問”;“會問”;質(zhì)疑能力

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-054-1

所謂質(zhì)疑，就是心有所疑，提出以求得解答。質(zhì)疑是一個(gè)人非常重要的品質(zhì)，也是一切創(chuàng)新的火種。兒童時(shí)代的孩子，好奇心足，愛問問題，這是兒童的天性，值得珍視。因此，在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的”我講你聽“的課堂模式，釋放科學(xué)課堂空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想問、敢問的課堂氛圍，并能啟發(fā)學(xué)生引發(fā)有效質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在科學(xué)課堂中真學(xué)、活學(xué)、愛學(xué)，并真正提升發(fā)現(xiàn)、探究的能力。

一、自然帶入，讓學(xué)生腦中“有問”

1.示范引領(lǐng)，培育“有問”的意識

教師是課堂的引領(lǐng)者，在學(xué)生還未形成相關(guān)能力的領(lǐng)域，教師的引領(lǐng)示范不失為一種比較有效方法。如在學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，把封閉好的易拉罐放在酒精燈上加熱，聽到嘎啦的聲音，然后把它放在冷水中，易拉罐突然間變得很小。這時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，展開提問示范：“當(dāng)初老師小時(shí)候，做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后就不禁會問，易拉罐為什么會有這樣奇怪的聲音？放入水中后，是什么力量使它變小了呢？這里面到底隱藏著什么秘密？”繼而引導(dǎo)學(xué)生：“你的腦袋中有這些問題嗎？這些問題可有意思了，下次希望你們也能邊觀察邊思考，好嗎？”好多同學(xué)都點(diǎn)起了頭，問題意識悄悄萌發(fā)。

2.給予時(shí)間，提供“有問”的機(jī)會

教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，這是科學(xué)教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時(shí)，筆者先演示了馬鈴薯在不同液體中的沉浮后，就把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)中充分交流，生成了許多有意義的問題，他們在質(zhì)疑中思考，在思考、操作中通過自己的各種感官去解開各種疑問，然后又在解惑的過程中不斷產(chǎn)生新的疑問，層層遞進(jìn)。這種教學(xué)方式不但完全激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會去提出問題。

3.訓(xùn)練引導(dǎo)，形成“有問”的習(xí)慣

一個(gè)班級學(xué)生層次參差不齊，教師在訓(xùn)練的過程中必須要有一定的針對性，因材施教、有的放矢，才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。在學(xué)習(xí)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄窌r(shí)，筆者先給學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，學(xué)生一開始就被這些材料所吸引，自然就想到紙的承受力有什么特點(diǎn)？用什么方法增加紙的抗彎曲能力？如何才能建造一艘既美觀承載力又大的紙橋？這種教學(xué)打破了平時(shí)你教我學(xué)的模式，而是主動讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常性的訓(xùn)練，必然能讓學(xué)生腦中問題豐富起來，并形成自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)賞識，讓學(xué)生心里“想問”

1.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢于提問

師生之間應(yīng)該是平等的合作者，只有建立在互相尊重、互相信任、互相合作的關(guān)系上，師生之間才會有很好的溝通互動，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮，才能以最佳的狀態(tài)投入課堂中。例如在教學(xué)四年級下冊《電》這一單元時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對此有些畏懼，因而很難融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是女同學(xué)，連手把手點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡都不敢，通過不斷的嘗試與鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該改變一下緊張氛圍。因此，在上課時(shí)，教師要先組裝了幾個(gè)錯(cuò)誤的電路，讓每個(gè)學(xué)生上來摸摸，感受到電路沒那么可怕，即使搭錯(cuò)了也不可怕，只是不亮而已，讓學(xué)生在無拘無束的課堂氛圍中盡情感受，學(xué)生會立刻勇敢地提出疑問：為什么這樣接不亮？是不是電路材料出問題了？我要怎樣維修它才能亮？

2.激活競爭動力，讓學(xué)生樂于提問

競爭是指不甘落后、努力進(jìn)取的心理傾向，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的強(qiáng)大動力。因此，在科學(xué)課堂上建立相互競爭的氛圍，有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，也利于學(xué)生問題的提出。在教學(xué)五年級下冊《晝夜交替》時(shí)，筆者提問學(xué)生對于晝夜交替可以提出哪些疑問？學(xué)生們在一起討論后把假設(shè)寫在記錄單上。我宣布：哪組提出的疑問最多又有價(jià)值，就給這組同學(xué)發(fā)“爭先卡”。這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極思維，最后統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，最多的組能提出8種疑問，最少也有5種。

三、鋪墊指導(dǎo)，讓學(xué)生嘴巴“會問”

1.巧設(shè)鋪墊，自然生成問題

科學(xué)課是讓學(xué)生去探索生機(jī)勃勃的生命世界與物質(zhì)世界，學(xué)生應(yīng)該以最飽滿的狀態(tài)投入到整堂課中。但是中年級的學(xué)生往往注意力不夠集中，上課鈴響了，無法立刻投入上課狀態(tài)。因此教師在上課前應(yīng)該巧設(shè)鋪墊，幫助學(xué)生盡快投入、盡快生成問題。在教學(xué)四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課時(shí)，我先出示了一些圖片，有肥胖的、有瘦骨如柴的、還有特別矮小的、最后出示劉翔的照片作為對比。當(dāng)看到這些圖片時(shí)，學(xué)生一開始被這些圖片逗樂了。但馬上又想到，為什么會長成這樣？他們是不是多吃了什么？少吃了什么？如何才能長成像運(yùn)動員一樣的身材等等。

2.導(dǎo)以方法，提升質(zhì)疑能力

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生質(zhì)疑能力的提升，離不開教師的方法指導(dǎo)。例如在教學(xué)《水和水蒸氣》一課時(shí)，學(xué)生在理解水蒸氣的特點(diǎn)以后再認(rèn)識水燒開后的燒水壺前面那一段“白氣”時(shí)，往往會認(rèn)為是“煙”。這是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開追問：“你為什么認(rèn)為它是煙？”也可以進(jìn)行反向疑問：“煙的主要特點(diǎn)是什么？”如此，問題的價(jià)值意義就突顯出來了。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生是祖國的未來，提高整個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。質(zhì)疑是探究活動的開始，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，讓我們一起努力，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中提升他們的質(zhì)疑能力。