給幼兒提供體驗(yàn)和想象的空間

吳菊芳

摘要：語(yǔ)言是交流和思維的工具。新《綱要》中明確指出：要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”故事是深受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，是幼兒園重要的課程資源之一。大班幼兒已具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們可以借助故事教學(xué)，給幼兒提供體驗(yàn)和想象的空間，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：大班;故事教學(xué);空間

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-076-1

開展故事教學(xué)可以啟發(fā)幼兒去自主體驗(yàn)和想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。尤其是在大班，幼兒已積累了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯量大大增加，口語(yǔ)表達(dá)能力也有了質(zhì)的飛躍，在這階段開展故事教學(xué)更能發(fā)揮幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的優(yōu)勢(shì)。在此，筆者想就大班故事教學(xué)談一些自己的做法。

一、利用插問(wèn)，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事發(fā)展

在故事教學(xué)中，提問(wèn)是最常用、最直接的一種交流形式，也是開拓幼兒思路的重要方法，它可以使幼兒把體驗(yàn)到、理解到、已經(jīng)在記憶庫(kù)里貯存起來(lái)的形象和詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭表達(dá)，從而促進(jìn)思維和表達(dá)能力的發(fā)展。提問(wèn)的方式一般有兩種：一是插問(wèn)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提一問(wèn)題，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè);二是講完故事后的提問(wèn)。經(jīng)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒參與故事的熱情明顯高于小班和中班的幼兒，因此在大班，教師可以抓住故事中有利于幼兒想象的因素，巧妙地運(yùn)用插問(wèn)的方式向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、想象，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展變化。

例如，在故事《城里來(lái)了大恐龍》的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)講到“大恐龍想進(jìn)城去逛逛”時(shí)，我嘎然而止，向幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，：“大恐龍來(lái)到城里會(huì)發(fā)生什么事情？”一石激起千層浪，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“大恐龍會(huì)把汽車踩扁”，有的說(shuō)“大恐龍會(huì)把城里的人全部嚇跑”，有的說(shuō)“大恐龍會(huì)把樹、草全部吃光”，還有的說(shuō)“大恐龍走路很重，‘咚咚咚，城里會(huì)發(fā)生地震”等等。講到故事中間，我又問(wèn)幼兒：“如果你是大恐龍，你會(huì)為人們做什么好事讓人們歡迎你？”讓幼兒用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為。于是，幼兒紛紛依據(jù)大恐龍的外形特征進(jìn)行了大膽想象，有的說(shuō)“我要用長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子幫人們澆花”，有的說(shuō)“我讓小朋友在我身上玩滑滑梯”，有的說(shuō)“我力氣大，可以幫大家搬東西”等等。在每次插問(wèn)后，我會(huì)將幼兒的精彩回答巧妙地編入故事，使幼兒獲得成功、愉悅的體驗(yàn)，并對(duì)自己今后的創(chuàng)造想象更有信心。

二、提供材料，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事情節(jié)

幼兒期是人一生中最富幻想的時(shí)期，這在大班孩子身上表現(xiàn)更甚。因此，教師可以選擇一些幼兒感興趣的、有懸念的、可有多種情節(jié)展開的故事進(jìn)行續(xù)編故事教學(xué)?；顒?dòng)中，教師可根據(jù)故事情節(jié)適時(shí)停止講述，激起幼兒的懸念，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并用語(yǔ)言表述自己的想象，續(xù)編出生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)。同時(shí)，教師還要為幼兒提供恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，以使幼兒在續(xù)編時(shí)有所依托，不會(huì)顯得無(wú)從入手、不知所措。

如故事《小猴出租車》，我講述了故事的第一段“從開頭至一按按鈕，小猴的出租車變大了，胖胖的小熊坐在里面很滿意”后，馬上拋出了幾個(gè)問(wèn)題：小猴開著神奇的出租車還會(huì)遇到哪些客人呢？它是怎樣讓不同的客人都滿意而歸的？同時(shí)為每組幼兒提供了一套材料，包括森林背景圖，出租車、各種小動(dòng)物貼絨圖片等，讓他們通過(guò)自由選擇小動(dòng)物，嘗試根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)，參照第一段的結(jié)構(gòu)把自己的好辦法編成一段故事，然后講給大家聽。這種方式帶有明顯的發(fā)散性，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出較為合情合理的情節(jié)，同時(shí)還能滿足幼兒想象創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)他們的語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)幼兒自編故事內(nèi)容

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。在大班故事教學(xué)中，教師可以選擇一些貼近幼兒生活的、主題鮮明突出的故事作為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為幼兒提供自由表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒獨(dú)立編故事，同時(shí)教師要以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予幼兒幫助和指導(dǎo)，使幼兒在充滿支持和鼓勵(lì)的氛圍中充分發(fā)揮想象，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如故事《飛呀飛》，主要講了小兔、小老鼠等幾只小動(dòng)物想飛上天的事情。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我準(zhǔn)備了草地、天空的背景圖及小動(dòng)物的圖片，并針對(duì)該故事的人物、事件及情節(jié)發(fā)展擬訂了幾個(gè)問(wèn)題：這些小動(dòng)物能飛嗎？為什么？你有什么好辦法，愿意幫助哪只小動(dòng)物飛上天去？小動(dòng)物飛上天后會(huì)覺(jué)得怎么樣？結(jié)合這些問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行了討論，然后讓幼兒自己來(lái)編一個(gè)小故事，要把自己和別人不一樣的好辦法編進(jìn)去，并在集體面前交流講述。當(dāng)幼兒個(gè)別講述自編故事時(shí)，我還根據(jù)情況及時(shí)指導(dǎo)，層層深入，使每位幼兒都體驗(yàn)到創(chuàng)造的自豪感和愉悅感?；顒?dòng)中，幼兒可以不受任何局限，憑借日常生活中積累的有關(guān)表象，進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)造思維。

總之，在故事教學(xué)活動(dòng)中，故事只是我們進(jìn)行教育教學(xué)的載體。雖然每個(gè)故事都有各自的內(nèi)容和特點(diǎn)，但只要我們老師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，努力踐行課程游戲化精神，將故事活動(dòng)化、操作化、游戲化，并與其它多種活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，給幼兒創(chuàng)設(shè)自由體驗(yàn)和想象的空間，就能收到意想不到的教學(xué)效果。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)故事教學(xué)的深層功能——開啟幼兒熱愛(ài)文學(xué)的心靈之門，引領(lǐng)幼兒踏進(jìn)文學(xué)殿堂。