鄭梅

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它可以使學(xué)生在有限的課堂上最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。本文探究的主題閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)時把教材文本與同一主題的課外文本相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量;幫助學(xué)生積累相關(guān)話題的詞匯;激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-104-2

主題式教學(xué)，是指教師把教材文本與同一主題的課外文本結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣、得體的交際能力的一種閱讀方法。筆者認(rèn)為，進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、精選閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容

主題是開展主題式閱讀教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。主題的確定對閱讀教學(xué)的進(jìn)行重大的影響，一個好的主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度?，F(xiàn)行的牛津高中英語教材基本涵蓋《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所要求的人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容。因此，英語教師借助牛津高中英語教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，從多種角度提煉出主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美意識和辨別能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，模塊九第一單元 other countries， other cultures 閱讀的主題是文化，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解其他國家的風(fēng)土人情和文化。除了教材中關(guān)于加拿大和澳大利亞的兩篇課文以外，補(bǔ)充以culture shock為主題的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生要理解什么culture shock，分析引發(fā)culture shock的文化差異現(xiàn)象，并從文化背景、行為方式、思維方式的異同等方面思考culture shock產(chǎn)生的原因及其帶來的影響。該主題的閱讀教學(xué)旨在豐富學(xué)生有關(guān)文化異同方面的知識，使學(xué)生深刻理解增加文化知識是提升文化理解力、恰當(dāng)應(yīng)對及盡量避免culture shock的前提。教學(xué)的最終落腳點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生具備理解、包容不同文化現(xiàn)象的行為能力。

確立主題后，教師要圍繞主題，有目的、有針對性地收集、篩選閱讀材料，為學(xué)生提供最適合的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教材中的選文是經(jīng)過無數(shù)次研討最終確定的優(yōu)秀篇章，教師可以借助牛津高中英語教材的單元主題，精心挑選內(nèi)容。需要把教材閱讀內(nèi)容延展開來，與課外相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如在閱讀模塊三第三單元“Back to the past”后，教師可以補(bǔ)充與世界古代文化遺產(chǎn)相關(guān)的文章如長城、頤和園有關(guān)的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，說說這些人文景觀的位置特點(diǎn)等，這種主題閱讀能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會思考。

除了文字資料外，教師可以還可以利用視頻、圖片等形式，營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、確立恰當(dāng)?shù)闹黝}閱讀教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)第一步就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，它指導(dǎo)著整個教學(xué)活動。選擇主題正是對教師能力與素養(yǎng)的一種檢驗(yàn)。英語新課標(biāo)對不同階段的學(xué)生要求是不同的。不同階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。所以一定要針對性地設(shè)定不同程度的主題與難度要求，以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更好地指導(dǎo)教學(xué)，提高主題閱讀教學(xué)的有效性。

例如，模塊一第三單元的主題是運(yùn)動與健康。Reading部分講的是Amy因節(jié)食減肥而肝衰竭的故事。在教授的過程中注意積極的引導(dǎo)學(xué)生思考健康的概念和相關(guān)問題。由于我校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，對學(xué)習(xí)運(yùn)動方面的詞匯非常感興趣。要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行主題詞匯的拓展，鼓勵學(xué)生多讀相關(guān)材料，感悟運(yùn)動對于健康的重要性。

例：Moudle1 Unit3教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：運(yùn)動和健康方面的詞匯

2.技能指標(biāo)：抓住關(guān)鍵信息，了解故事大意，學(xué)會故事類閱讀答題的要領(lǐng)，通過表演鞏固詞匯，內(nèi)化語言。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：重視健康，熱愛運(yùn)動

三、開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動

基于閱讀主題語境設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，不斷豐富主題語境的相關(guān)知識，深化對主題這個維度的認(rèn)知與理解，提升自身的思維能力和語言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)續(xù)英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

1.激活學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)動力

只有激活學(xué)生的思維，才能提高其學(xué)習(xí)動力。因此，我們要探索能夠激活學(xué)生思維的教學(xué)策略。

（1）根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測主題

主題閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過對標(biāo)題隱含信息的分析，可以預(yù)測出文章的主題就是激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)動力的有效策略之一。例如，在模塊三第三單元“Back to the past”一課時，教師可以通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，獨(dú)立思考，猜測主題，揣摩作者的寫作意圖和思路，為整篇文章的理解做鋪墊。

Q1 Why does the writer want to go back to the past？

Q2 When is the past？

Q3 Who wants to go back to the past？

這樣學(xué)生閱讀文章時就不是漫無目的的閱讀，而是帶著問題閱讀，而且在閱讀之后，學(xué)生覺得有話可說，有話值得說，而不是傳統(tǒng)的讀完后講解知識點(diǎn)。這樣由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥哪Ｊ?，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性?；钴S了課堂氣氛，同時也是鍛煉了學(xué)生的口語能力。在進(jìn)行同一主題的課外閱讀時，由學(xué)生自己就標(biāo)題提問，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣在以后