喬自成

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多新穎的授課模式被應(yīng)用到教學(xué)中，合作探究模式逐漸被應(yīng)用到各科目的教學(xué)中，這種模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，在實際的教學(xué)中也取得了顯著的成效，但是在實際教學(xué)操作的過程中仍然存在一定的問題。文章就如何更好的指導(dǎo)學(xué)生在高中地理中合作探究，如何巧妙的設(shè)計合作探究的問題提出幾點策略，希望能夠為高中地理教師提高教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作探究 策略技巧

一、合作探究模式在高中地理課堂中發(fā)揮的重要作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師作為課堂的引導(dǎo)者，有教師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動的接受，這個過程師生之間的交流較少，學(xué)生由于基礎(chǔ)之間的差異，接受知識的能力也不同，因此學(xué)習(xí)的效果層次不齊（參差不齊），嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的地理思維能力的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。這就要求地理教師在授課時要發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，改革課堂的教學(xué)模式，合作探究模式正式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。

合作探究模式是指學(xué)習(xí)者為了完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)或者為了回答某些問題，以小組的形式共同探討學(xué)習(xí)的一種形式，通過組建學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)習(xí)者最大限度的發(fā)揮自身的主觀能動性，同時也能讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)團(tuán)隊意識，互幫互助，不斷碰撞關(guān)鍵，迸發(fā)出新的觀點和想法，總體來看，合作探究模式可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)中合作探究中存在的問題

盡管合作探究式的教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定的成效，但是其在具體的實踐過程中仍然存在很多不容忽視的內(nèi)容。

1.過分注重分組的形式，輕視實質(zhì)

教師組織學(xué)生開展教學(xué)討論不論問題的難易都盲目的讓學(xué)生組合小組進(jìn)行討論，如果問題過于簡單，不僅不能提起學(xué)生的積極性，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間;如果問題難度太大，學(xué)生們又會感到無從下手，由于時間的關(guān)系到最后也沒能得到有效的結(jié)論;此外，有些教師只讓學(xué)生進(jìn)行討論，卻沒有給學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果的機(jī)會。

2.學(xué)生合作探究不積極不主動

教師分配完及討論題目之后，學(xué)生們組建小組展開討論，有少數(shù)同學(xué)不積極，個別同學(xué)將話題轉(zhuǎn)移到與問題無關(guān)的話題上，有些小組把問題拋給小組長或某個同學(xué)身上。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)的評價重整體、輕個體

教師往往會對表現(xiàn)良好的小組整體進(jìn)行獎勵，而忽視對個體的評價。

三、應(yīng)對策略

1.科學(xué)分配小組，發(fā)揮組員優(yōu)勢

教師在分配小組前應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，有效的劃分小組，盡量做到全面的參考學(xué)生的特點，例如性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行合理的劃分，力爭“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，也就是保障每個小組的整體水平相近，小組內(nèi)部學(xué)生的基礎(chǔ)存在差別，只有保證小組間的成員互補(bǔ)才能相互吸引，發(fā)揮出每個人的效用;其次，每個小組都應(yīng)該明確責(zé)任，在探究活動中可以將接到的問題進(jìn)行細(xì)化，給組內(nèi)成員分配與能力相適應(yīng)的工作，使每一個成員都參與到討論中來;最后小組長作為探究活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在探究活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，對于小組長的人選應(yīng)該綜合考慮合作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識等。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一定的開放性

教師應(yīng)該對合作探究的問題進(jìn)行甄選，保證問題不是過難或者過易，值得探究。首先選擇的問題要盡量做到具有趣味性，貼近學(xué)生的生活體驗和生活，比如鄉(xiāng)土人情、身邊與地理相關(guān)的趣聞趣事等，其次問題的選擇要兼具開放性、挑戰(zhàn)性;最后探究的問題要是高中地理中重點的知識模塊、高考的高頻考點、學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點難點。

3.認(rèn)真指導(dǎo)合作探究，深化認(rèn)知

為了更好的開展合作探究，教師需要在開展教學(xué)之前，需要提前要求學(xué)生完成與本節(jié)課相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案，小組長或者教師負(fù)責(zé)檢查批改，此外，教師要對整個合作探究過程進(jìn)行監(jiān)督，必要的時候為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助，這樣能夠（保）證同學(xué)們的參與度，還能將學(xué)生們面臨的困難及時的給與（給予）引導(dǎo)和解釋，促進(jìn)學(xué)生對知識和地理思維的內(nèi)化。

4.對合作探究的效果給與評價

對學(xué)生合作探究地理問題的過程中出現(xiàn)的狀況教師要進(jìn)行最后的總結(jié)、點評，做到既要重視小組成員的智慧成果又要關(guān)注每一個學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，例如設(shè)立地理學(xué)習(xí)積分卡或者為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，涵蓋發(fā)言頻率、完成程度等內(nèi)容，形成依據(jù)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)制定合理計劃，經(jīng)過隨時參考檔案，教師及時修訂自己的教學(xué)計劃，爭取做到因材施教。

四、小結(jié)

總的來講，合作探究學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這個過程中學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自信心都得到了提升，對所學(xué)的地理知識的理解和認(rèn)識更加深刻。因此，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生在合作中進(jìn)步，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：臨夏永靖縣移民中學(xué)）