初中英語教學(xué)中微課的實(shí)施研究

朱友良 喻新輝

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合引發(fā)了教學(xué)模式與手段的豐富化和信息化，微課作為一種基于多媒體信息技術(shù)的教學(xué)載體，為初中英語教學(xué)帶來了新的活力，提高了教學(xué)效率。文章主要就初中英語微課的意義、制作流程以及實(shí)施策略進(jìn)行有效研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課教學(xué);視頻制作

為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的要求，各級各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)加快了信息化教學(xué)的研究與運(yùn)用，各種信息化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，微課就是其中的典型。微課（Microlecture），是指按照認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它通過短視頻的方法呈現(xiàn)知識教學(xué)點(diǎn)，具有內(nèi)容短小精悍、要點(diǎn)突出、草根研究、趣味創(chuàng)作、傳播方便等優(yōu)勢，十分便捷高效，為各學(xué)科的教學(xué)變革提供了一條新的路徑。

就初中英語學(xué)科教學(xué)而言，微課以視頻化手段，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了集視、聽、說、譯等情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課前、課中和課后都能夠利用自己的智能手機(jī)或其他移動流媒體視頻播放軟件進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

一、在初中英語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一種集視頻、聲音、動畫、PPT課件多種元素于一體的教學(xué)模式，其內(nèi)容更加生動形象，能夠給予學(xué)生多層次的感官刺激。初中英語教學(xué)涉及較多的聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作等理論性知識，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)開展授課很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生以形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對形象化的課堂內(nèi)容更加感興趣，因此微課就為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一種良好的學(xué)習(xí)途徑。例如，在“Festivals”主題教學(xué)內(nèi)容中，教師以微課的形式呈現(xiàn)不同民族和地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)等。新穎的節(jié)日名稱、獨(dú)特的節(jié)日活動和深厚的節(jié)日文化給予學(xué)生豐富的感官刺激，讓學(xué)生迫不及待地想要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，深入地了解不同國家的節(jié)日文化。

（二）有利于突出教學(xué)重點(diǎn)

微課作為一種片段化教學(xué)手段，往往直入主題、直講關(guān)鍵，將重要的知識內(nèi)容通過幾分鐘的教學(xué)視頻呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化印象，加深記憶，有利于教學(xué)重點(diǎn)的有效突破。例如，講解“現(xiàn)在進(jìn)行時”“一般過去時”“一般將來時”的對比，能夠通過視頻情境的方式將同樣的內(nèi)容進(jìn)行對比表達(dá)。如“Lin Tao is playing football on the square.”“Lin Tao played football on the square yesterday.”“Lin Tao will play football on the square this Sunday. ”這樣通過情境呈現(xiàn)的方式進(jìn)行對比講授，學(xué)生能夠一目了然地理解三種時態(tài)的區(qū)別，知道如何使用對應(yīng)時態(tài)下的動詞結(jié)構(gòu)，如現(xiàn)在進(jìn)行時是 be動詞+動詞ing;一般過去時是用動詞的過去式;一般將來時用will+動詞原形。如此，學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通。

（三）有利于復(fù)習(xí)鞏固知識

初中生記得快、忘得也快，而英語知識涉及較多的詞匯、語法知識，都需要學(xué)生花較多的時間來進(jìn)行理解與記憶。微課視頻能夠支持各種媒體的移動播放，能夠充分利用學(xué)生們的碎片化時間來進(jìn)行知識的鞏固強(qiáng)化。在有需要的情況下，學(xué)生可以利用一切可以利用的時間來進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。如利用課間休息時間、上廁所時間、上下學(xué)乘車時間等通過手機(jī)進(jìn)行視頻觀看，并且能夠自如地進(jìn)行重復(fù)播放、快進(jìn)、后退等，這樣能夠加深對重要復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶強(qiáng)化。例如，在詞匯教學(xué)中，筆者將經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)類似、意思不同的詞組進(jìn)行微課的集中對照教學(xué)，如“hold”開頭的詞組 hold on，hold up，hold back，hold out等;“call”開頭的詞組 call on，call at，call back，call up，call off等。這樣教學(xué)容量雖小，但是信息量極為豐富，能夠讓學(xué)生方便地進(jìn)行拷貝以便課后反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，這樣對提高復(fù)習(xí)鞏固的效率極為有效。

二、初中英語微課的制作流程

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

為了保證微課教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。作為一種輔助性教學(xué)手段，微課并不適用于所有知識章節(jié)的講授，而更加適合情節(jié)性、故事性、程序性、綜合性的內(nèi)容講授。作為一種片段化教學(xué)手段，微課的教學(xué)容量較小，內(nèi)容短小精悍，通?？刂圃?0分鐘左右，銜接緊湊，因此，在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行認(rèn)真的斟酌。例如，人教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”講授香蕉奶昔的制作過程，教師可以通過教學(xué)視頻的方式來親自演示奶昔制作的幾個環(huán)節(jié)。step1：peel 3 bananas;step2：cut up the bananas;step3：put the bananas and ice-cream in the blender;step4：pour the milk into the blender;step5：turn on the blender;step6：drink the milk shake.這樣教師將制作香蕉奶昔的剝香蕉、切香蕉、倒入香蕉和冰激凌到攪拌機(jī)、倒入牛奶、開機(jī)、飲奶昔的整個動作過程進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)。整個過程約8分鐘，銜接緊湊，教師邊操作邊介紹各個環(huán)節(jié)的英語表述方法，增加了教學(xué)過程的生動形象性。最終教師布置學(xué)生完成教材Section A 1a和1b的動詞選擇填空以及操作排序的題目，學(xué)生練習(xí)起來也就得心應(yīng)手。

（二）視頻腳本的編輯與撰寫

微課教學(xué)離不開視頻的制作，而視頻制作必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊曨l編輯思路與中心，有清晰的編輯制作思路，所以，在視頻拍攝與制作之前，教師要進(jìn)行視頻腳本的編輯與撰寫，為微課視頻的攝制提供思路。例如，九年級Unit 13“We're trying to save the earth！”一課，其中心思想為保護(hù)地球。那么在這一課的微課視頻制作腳本的編輯撰寫也必須緊緊圍繞“環(huán)?！边@一主題來開展。第一部分呈現(xiàn)問題（what was the problem）：拯救地球迫在眉睫，呈現(xiàn)環(huán)境污染的三大源頭：noise pollution、air pollution、water pollution，以圖片和視頻來展示各國和地區(qū)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀;第二部分分析原因（what caused the problem）：汽車噪音等導(dǎo)致噪聲污染，工廠排煙等導(dǎo)致空氣污染，污水排放等導(dǎo)致水污染;第三部分找對策（how to solve the problem）：分別從國家、社會和個人層面探討應(yīng)對環(huán)境問題的方法。這樣整個微課視頻的邏輯清晰、中心明確、重點(diǎn)突出，教學(xué)效果也就能夠得到保證。

（三）微課視頻的錄制和加工

微課視頻的錄制和后期加工剪輯是微課教學(xué)前的最后一項(xiàng)工作。教師如果有條件，可以利用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行視頻錄制，當(dāng)然，隨著智能手機(jī)視頻錄制功能的逐步強(qiáng)大，通過智能手機(jī)進(jìn)行微課視頻的錄制也能夠滿足日常教學(xué)所需。錄制好視頻之后需要進(jìn)行必要的視頻編輯加工，一是把視頻剪輯到適當(dāng)?shù)拈L度，控制在10分鐘左右;二是添加好必要的字幕，讓學(xué)生更清楚地了解教師所講述的內(nèi)容;三是添加必要的藝術(shù)化特效，讓視頻更專業(yè)化和藝術(shù)化。

三、微課在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是微課在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都旨在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在新授課之前利用微課的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者在新授課之后利用微課的復(fù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多重難點(diǎn)知識的理解和強(qiáng)化鞏固，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的功能。例如，人教版七年級下冊Grammar部分的“There be”句型的一般現(xiàn)在時與一般過去時的肯定和否定的列表對比，教師給出學(xué)生語序的基本框架，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性。又如，在復(fù)習(xí)課的介詞用法學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生分別列出表時間的介詞in、on、at等，表地點(diǎn)的介詞at、in front of、between等，以及from、with、for等其他常用介詞的意義與用法，并通過造句舉例的形式來加強(qiáng)印象，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中對知識的重難點(diǎn)將有更深刻的理解和運(yùn)用。

（二）以微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的引子，好的教學(xué)導(dǎo)入能夠在第一時間產(chǎn)生引人入勝的效果，如同磁石一般吸引學(xué)生的注意力。微課作為一種多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)手段，能在初中英語教學(xué)中產(chǎn)生良好的教育價值。例如，人教版八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”的教學(xué)，基于初中生已經(jīng)步入青春期，心理產(chǎn)生了諸多變化，與父母的溝通也產(chǎn)生了很多障礙，與父母的代溝成為學(xué)生們的情感共鳴。于是，筆者有意在課余時間通過簡單的英語對話交流的方式采訪了若干名學(xué)生并進(jìn)行了視頻的拍攝，然后進(jìn)行了后期的剪輯，將學(xué)生們的心聲通過視頻呈現(xiàn)出來。學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和情感共鳴，對新課的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生興趣，這就為新課的教學(xué)做好了鋪墊。

（三）以微課進(jìn)行知識重難點(diǎn)的突破講解

微課作為一種輔助教學(xué)手段，其核心的功能始終是信息強(qiáng)化功能，即讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的知識，通過加強(qiáng)印象促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收。以微課為載體進(jìn)行知識重難點(diǎn)的教學(xué)是初中英語微課教學(xué)的核心價值。例如，“Irregular Verbs”——不規(guī)則動詞及其過去式和過去分詞的正確寫法是必考的知識重難點(diǎn)，無論在什么題型中都無法回避，筆者利用微課視頻，先出示常見的不規(guī)則動詞，然后每隔3秒依次出示其過去式和過去分詞的正確拼寫方法，如beat—beat—beaten，fall—fell—fallen，know—knew—known等，不僅給出了正確的拼寫方法，也給了學(xué)生一定的時間進(jìn)行拼讀，通過對比加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

微課作為一種信息教學(xué)手段，有效地豐富了初中英語教學(xué)形式，教師通過片段式教學(xué)和時間碎片化利用，極大地提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，微課作為一種輔助教學(xué)手段，也具有一定的限制性，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活取舍、巧妙運(yùn)用。

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