“探究式”教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

朱麗

摘 要：為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有效地提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)化學(xué)教學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及如何通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)為主線的自主，合作，探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有效地提高課堂教學(xué)效率，因此必須把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、勤學(xué)”。核心是以人為本，把課堂還給學(xué)生。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。

以《資源的綜合利用 環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課為例，提前一周將任務(wù)布置給每個(gè)小組，小組成員通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀課本資料或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后小組內(nèi)部資料歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較，做出書(shū)面報(bào)告，表達(dá)自己在研究過(guò)程中的見(jiàn)解，上課時(shí)展示出來(lái)，與大家進(jìn)行交流。分為三個(gè)大組，第一組，任務(wù)安排：圖片（關(guān)于資源短缺），我們使用的主要資源有哪些？煤與石油除了可以提取苯和乙烯以外，還可以得到哪些化工原料？煤的綜合利用相關(guān)內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面查找資料，煤的成分，組成元素？煤的干餾屬于化學(xué)變化還是物理變化？主要產(chǎn)品？為什么要進(jìn)行煤的氣化和液化？煤的干餾與煤的直接燃燒的區(qū)別？煤的干餾有哪些產(chǎn)品，用途？第二組，任務(wù)：天然氣的綜合應(yīng)用（使用歷史，現(xiàn)狀，未來(lái)），石油的綜合應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面查找資料，舉例說(shuō)明生活中你最熟悉的石油產(chǎn)品，簡(jiǎn)述它的用途？什么叫分餾？有幾種分餾的方法，其原理有什么不同？石油的常壓與減壓分餾分別有哪些產(chǎn)品？什么是裂化？裂化與裂解有什么區(qū)別？催化裂化和裂解的目的是什么？寫出十六烷裂化、裂解的化學(xué)方程式，分析其化學(xué)鍵的斷裂與形成過(guò)程。第三組，任務(wù)：搜集以煤、石油、天然氣為原料生產(chǎn)合成材料的圖片，介紹其發(fā)展歷史，對(duì)人類的貢獻(xiàn)，以聚乙烯為例引出加聚反應(yīng)。所有任務(wù)以書(shū)面加口頭傳達(dá)的方式分派下去，學(xué)生利用一周的時(shí)間搜集整理資料，在這個(gè)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的各方面能力，如：閱讀能力，搜集資料，小組間分工合作能力，也考驗(yàn)小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)能力，資料匯總能力，最后展示階段，有些小組以ppt的形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分展示了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，因此，這種自主探究課是對(duì)學(xué)生全方位能力的提升，每學(xué)期應(yīng)該有一兩節(jié)。

展示過(guò)程如下：第一小組，組員A呈現(xiàn)一組資源短缺圖片，一邊講述不難看出，煤、石油、天然氣是當(dāng)今人類使用的主要能源，同時(shí)也是重要的化工原料，如乙烯和苯就是從石油和煤中提取出來(lái)的?；剂鲜遣豢稍偕茉?，其綜合利用越來(lái)越受人們的重視。引入課題：《資源的綜合利用 環(huán)境保護(hù)》

組員B介紹第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：煤的綜合利用，并講解到我國(guó)不僅煤資源、煤產(chǎn)量都名列世界前茅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)煤和使用煤最早的國(guó)家。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)的《山海經(jīng)》已有煤的記載，西漢時(shí)期已經(jīng)使用煤來(lái)煉鐵，而英國(guó)人到了16世紀(jì)才會(huì)用煤煉鐵。當(dāng)前，我國(guó)工業(yè)燃料動(dòng)力的80%依靠煤，化工原料的65%是煤。設(shè)問(wèn)：煤是不是炭？有人說(shuō)用煤可以制成布、橡膠等，這是怎么一回事？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P86～87煤的綜合利用內(nèi)容。展示搜集到的實(shí)物，煤的標(biāo)本。下面和同學(xué)們交流，煤是古代植物轉(zhuǎn)變來(lái)的，黑黑的、可以燃燒。主要含有碳元素，還含有氫、氧、氮、硫等元素。煤主要含碳元素，但不是只含有碳，所以煤不是炭。（引導(dǎo)學(xué)生明確碳≠炭）煤的氣化與液化是提高煤的利用率的重要手段。講述：在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，煤只是作為一種燃料為人們所利用。直到18世紀(jì)末，德國(guó)、英國(guó)利用煤的干餾制取煤氣，接著又從煤煉焦的副產(chǎn)品中回收煤焦油，人們才認(rèn)識(shí)到煤除了可以用做燃料外，還是重要的化工原料。

組員C講解煤的干餾，并與所有同學(xué)交流，煤——火力發(fā)電的原料，焦炭——作還原劑，用于冶煉金屬，出爐煤氣：煤焦油、粗氨水、焦?fàn)t氣、粗苯等，講述：煤燃燒時(shí)不僅產(chǎn)生我們所需的能量，同時(shí)還會(huì)生成大量的二氧化硫、氮的氧化物、碳的氧化物和煙塵等污染物。為了減少煤燃燒時(shí)對(duì)環(huán)境造成的污染，人們一方面采取措施，改進(jìn)燃煤技術(shù)、改善燃煤質(zhì)量和排煙設(shè)備;另一方面，設(shè)法把煤轉(zhuǎn)化成清潔的燃料。煤的氣化和液化就是使煤變成清潔能源的有效途徑，同時(shí)煤的燃燒效率等也能夠得到提高。學(xué)生活動(dòng)：煤的氣化過(guò)程的主要反應(yīng)方程式，上黑板練習(xí)。聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明當(dāng)少量水灑在燒得通紅的煤上時(shí)，火不但沒(méi)有熄滅，反而燒得更旺，這就是煤的氣化。

其他小組和第一小組一樣很好的完成了自己組的任務(wù)。整堂課中猶如一個(gè)個(gè)的小老師，自信而又有認(rèn)真的闡述他們組的觀點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)解決掉，下面同學(xué)也是聽(tīng)的津津有味，時(shí)而記筆記，時(shí)而討論，時(shí)而投去贊許的眼神，整個(gè)課堂猶如活了一般，一個(gè)個(gè)生命在努力的綻放，發(fā)出耀眼的光芒，作為引領(lǐng)者的老師深受鼓舞，熱情總結(jié)點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充，并給每個(gè)小組加分，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，積極參與其他組的問(wèn)題討論，充分展示了每個(gè)人的自身價(jià)值，作為老師應(yīng)控制每小組的展示時(shí)間，把控課堂討論進(jìn)行的方向，實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)并給與正面引導(dǎo)，肯定，鼓勵(lì)。

最后還需進(jìn)一步"反思問(wèn)題"，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋論證，上升為理論，并結(jié)合問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而學(xué)生要通過(guò)理論歸納形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并不斷提出新的問(wèn)題，如：石油的綜合應(yīng)用，裂化汽油和直餾汽油的區(qū)別，分餾和蒸餾的區(qū)別，合成出我們需要的材料，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。