徐玲玲

詩歌寫作是容易被學生忽視的一項學習內(nèi)容，究其原因，無外乎兩點：一是教師在教學過程中未能給予此部分內(nèi)容充分的重視，二是學生對詩歌的美沒有深刻的理解和領悟，不會欣賞也不會創(chuàng)作。由此，本文所提出的詩歌創(chuàng)作“三步法”目的就是完善和深化學生對詩歌創(chuàng)作的認知，降低詩歌創(chuàng)作的難度，讓學生在學習的過程中愛上詩歌創(chuàng)作、善于詩歌創(chuàng)作。

一、“三步法”的基本內(nèi)容

本文討論的詩歌創(chuàng)作“三步法”可以概括為：確定中心思想、按體裁模仿、修飾對仗這三個步驟。

第一，確定中心思想就是要確定詩歌所要描寫的是什么，所要指明什么樣的思想感情或者寓意，這是詩歌創(chuàng)作的核心，也是詩歌創(chuàng)作的靈魂。一首詩歌，最重要的就是思想，思想明確才是創(chuàng)作的基礎。學生在詩歌創(chuàng)作過程中，首先就要明確中心思想，中心思想的范圍非常廣泛，可以是寄托思念友人之情、思念親人之情、感恩之情、震驚之情、畏懼之情等等。比如，當學生想要創(chuàng)作一首“思鄉(xiāng)”的詩歌之前，就需要把“思念故鄉(xiāng)”當做中心思想，整篇詩歌都要圍繞著這個中心思想去開展。

第二，要確定詩歌體裁，也就是了解自己需要用什么樣的體裁來進行詩歌創(chuàng)作。如果選擇的是律詩，那么可以找到對應的詩歌范文，通過模仿把詩歌的結(jié)構(gòu)給書寫出來;如果選擇的是現(xiàn)代詩，就需要找到現(xiàn)代詩的范文進行模仿。這一步是詩歌創(chuàng)作的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是從形式上進行修飾，確保詩歌的形式符合要求。比如，在以思念故鄉(xiāng)為中心思想的詩歌創(chuàng)作要求下，學生可以用《靜夜思》來作為律詩的模仿范文，也可以用《鄉(xiāng)愁》來作為現(xiàn)代詩的模仿范文。找準范文對于學生來說等于成功了三分之一，因為大多數(shù)的初步創(chuàng)作都是以模仿為基礎的。

第三，在詩歌創(chuàng)作的修飾環(huán)節(jié)中，學生需要做好詩歌的對仗工作。這個對仗分為兩個部分，一個是詩歌的對應部分要對仗。動詞對動詞，名詞對名詞，在律詩的要求下前后句字數(shù)要相等，現(xiàn)代詩一般不做過多要求。第二個對仗要求是模仿要講究內(nèi)含對仗，也就是前后句的意思要相同，并且要保證尾字押韻。修飾的部分需要花費學生較多的工夫，這個環(huán)節(jié)需要學生一步一步地去調(diào)整，有時候詩歌中某一個部位的字需要學生反復調(diào)整，從而找到最合適的字或者詞。在對仗修飾的過程中，學生要圍繞著中心思想去開展，不能出現(xiàn)偏離中心思想的情況。修飾完畢之后，學生要多讀，通過反復朗讀來感知和意會，如果覺得有不足的地方就要及時進行修正，以達到更好的詩詞境界。

二、“三步法”的應用前提

用“三步法”進行詩歌創(chuàng)作具有較多優(yōu)勢。第一，這個教學方法把詩歌創(chuàng)作進行了分解，可以降低學生創(chuàng)作時的畏難心理，也為學生的詩歌創(chuàng)作做出了引導;第二，該方法實用性比較廣，學生可以把該方法延伸到其他的寫作學習中去;第三，該教學方法也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，可以讓學生形成按步驟學習的習慣，從而降低學習難度，幫助學生實現(xiàn)高效學習?！叭椒ā彪m然優(yōu)勢較多，但也不是萬能法，該教學方法的有序運行需要一些前提條件，首先，需要學生有適量的詩歌背誦基礎;其次，該方法需要學生有一定的識字積累;最后，該方法需要學生靈活運用互聯(lián)網(wǎng)或者字典作為輔助。

上述的這些要求看似繁多，實際上都是一些簡單的基礎要求，這些要求是學生日常學習中需要掌握的知識內(nèi)容。對于詩歌積累，只要學生按照要求背誦小學階段的古詩，學生就能實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的模仿體裁環(huán)節(jié)。對于識字積累這一塊，只要學生養(yǎng)成閱讀的習慣，學生也能完成基本的識字要求。對于最后查字這一個技能，這也是學生的必要基礎，學生需要在網(wǎng)絡上查詢一些詞語的近義詞和反義詞，以方便在修飾對仗這一步驟上面靈活替換。實際上，詩歌創(chuàng)作的過程也會促使學生積累這些必要的知識，當學生積累了一定的知識以后，這些知識又會促進學生更好地詩歌創(chuàng)作，也就是說這兩個學習環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進的。

三、“三步法”的應用實例

“三步法”在詩歌創(chuàng)作中具有較多優(yōu)勢，能夠降低詩歌創(chuàng)作的寫作難度，幫助學生快速掌握詩歌創(chuàng)作的技巧。那么，在具體的詩歌創(chuàng)作中應該如何利用詩歌創(chuàng)作“三步法”呢？或者說按照什么樣的邏輯和順序來應用詩歌創(chuàng)作“三步法”呢？接下來，筆者將以一首五言律詩和一首現(xiàn)代短文詩為例說明“三步法”在詩歌創(chuàng)作中的具體應用。

1.“三步法”在古體詩中的應用

按照“三步法”的順序要求，第一步要確定中心思想。教師所擬定的詩歌中心思想為思念友人，那么整首詩詞就要以思念友人為核心，詩詞的前后要突出思念的具體程度，同時也要暗指思念的對象。第二步就是要找到模仿的對象，這里選的是李白的《贈汪倫》。這首詩的全篇內(nèi)容是：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！备鶕?jù)這首詩整體內(nèi)容，可以讓學生從總體結(jié)構(gòu)上進行模仿，這里以朋友之間的關系紐帶禮物為突破口，模仿的詩詞內(nèi)容可以是：“那年誕辰相聚歡，一只鋼筆立臺前。如今已隔三重山，不知是否天已寒。”這首模仿的詩作主要用一只鋼筆突出“友人在生日聚會留下的禮物，如今分別很遠了，我們很擔心友人那邊的天氣”。到了這個步驟就完成了詩歌創(chuàng)作的第二步，也就是模仿詩歌的構(gòu)造。在第三步，需要的就是修飾，確保詩歌的對仗和工整，經(jīng)過細微調(diào)試之后，詩歌內(nèi)容變?yōu)椋骸澳悄暾Q辰相聚歡，如今已隔三重山。臺前鋼筆今猶在，霜落滿地天已寒?！蓖ㄟ^細微的變動和調(diào)整，詩詞變得更加順暢。在此基礎之上，學生可以進行再次調(diào)整，直到詩歌的結(jié)構(gòu)和對仗符合要求為止。

2.“三步法”在現(xiàn)代詩中的應用

在現(xiàn)代詩的寫作中，也可以利用“三步法”來完成創(chuàng)意寫作，首先，按要求完成中心思想的確立，假設確定的中心思想是對家鄉(xiāng)的思念，那么整首詩就要以思念為詩詞核心，可以是含蓄的寄托，也可以是直接的抒情表達，只要確保中心思想明確即可。其次，要找到模仿的詩詞對象，這里可以模仿余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩把思念表達得既含蓄又熱烈，思想情感張力十足。此處省略了詩詞內(nèi)容，直接模仿這首詩的結(jié)構(gòu)，具體可以這樣寫：“小時候，家鄉(xiāng)是一輛中巴車，我在始發(fā)站，爺爺在終點站;長大后，鄉(xiāng)愁是一列高鐵，我在進站口，爺爺在出站口;后來啊，鄉(xiāng)愁是一抹夕陽，我在河邊走，爺爺在夕陽那頭。”通過這樣的創(chuàng)作，作者把對親人的思念之情表現(xiàn)得相對完整。第三步，需要對這首詩進行整體修飾，替換掉一些累贅詞語，換上一些更貼切的形容詞，也可以對詩詞的結(jié)構(gòu)進行整體調(diào)整。由于現(xiàn)代詩的形式比較散，各種調(diào)整都有一定的意義，這里不再贅述。總之，在修飾的環(huán)節(jié)一定要注意不能出現(xiàn)偏題的情況，最后要保證用詞要有寓意，確保詩歌的思想深度。

綜上所述，學生通過“三步法”來實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作不僅能夠?qū)υ姼杞⒅匦碌恼J識，還能夠找到詩歌創(chuàng)作的方法。學生在這種趣味十足的方法引導下，能夠找到詩歌創(chuàng)作的快樂，也會因為詩歌創(chuàng)作能力的不斷提高而更加自信。